教學(xué)管理在家庭與幼兒園中的互動研究

一、幼兒園教學(xué)管理的低效現(xiàn)象

教學(xué)管理的目的是使幼兒在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到一定的培養(yǎng)水平，它保障幼兒在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的知識和技能，可以說，教學(xué)管理是保證幼兒園正常教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)管理需要有一個職能部門來進(jìn)行管轄，而這個部門就是教研機(jī)構(gòu)，這個部門既承擔(dān)著指導(dǎo)和管理上的行政職能，也有研究的職能，在行政向科研職能轉(zhuǎn)變的過程中，機(jī)構(gòu)職能沒有徹底的轉(zhuǎn)變，存在著一定的轉(zhuǎn)變低效，因此，不能滿足幼兒園教學(xué)發(fā)展的需求。教學(xué)管理不是一套簡單的規(guī)定，不是籠統(tǒng)而毫無區(qū)別的制度體系，在幼兒園的不同年齡段中，有每個年齡段不同于其他年齡段的特殊性，如果不能對不同年齡段，不同性別的幼兒進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)定，那么就會導(dǎo)致籠統(tǒng)的教學(xué)管理無法形成有效的教學(xué)，甚至還可能與幼兒的教育教學(xué)規(guī)律相沖突。

很明顯對幼兒的教學(xué)不但是幼兒園的事情，家庭在幼兒教育中也占據(jù)很大的一部分時間，我們不但要在幼兒園中開展教學(xué)管理，還要使家庭和幼兒園形成不同環(huán)境下的統(tǒng)一教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)家園互動，使之成為有效的教學(xué)管理。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理的家園互動

（一）鼓勵家庭參與幼兒園的教學(xué)工作

家庭中父母、爺爺奶奶等都是開展幼兒教育工作中的豐富資源，利用家庭成員對幼兒開展社會生活教育、家庭教育，可以使所要講解的內(nèi)容更加生動，幼兒更加易于接受，同時也擴(kuò)大了幼兒園文化的輻射范圍，使家庭成為幼兒園教學(xué)的第二課堂。例如讓幼兒在能力達(dá)到的情況下，體驗家庭生活，分擔(dān)父母的辛苦；利用家庭器物講解消防安全知識；利用家庭聚會、郊游的時間體會大自然，培養(yǎng)愛護(hù)花草、小動物的意識；利用家庭購物時間了解購物常識等。總之教學(xué)管理系統(tǒng)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是開放的，合作的系統(tǒng)，滲透于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）拓展家園互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

家長主動參與到幼兒的教學(xué)管理系統(tǒng)中是提升幼兒教育的有利途徑，但是由于工作節(jié)奏快，家長有時候受時間和空間的限制，這約束了家園互動的有效溝通。因此除了鼓勵家長的參與，還要為家長的參與提供平臺，而網(wǎng)絡(luò)作為一種方便快捷的交流平臺，和其不受時空限制的特點，成了促進(jìn)家園互動的新載體。通過網(wǎng)絡(luò)載體，家長可以了解幼兒園的情況，關(guān)注幼兒園的動態(tài)信息；家長可以了解幼兒園的教學(xué)計劃，積極配合幼兒園的教育工作；另外，家長還可以與老師共同探討幼兒的教育方法，成為家長與老師的交流平臺。同時，像一些教育資源也可以得到更廣泛的利用，可以說網(wǎng)絡(luò)成為家長與幼兒園加強(qiáng)配合的新型媒介。

（三）促進(jìn)家園的雙向可持續(xù)發(fā)展

家庭和幼兒園有時是互幫互助的關(guān)系，通過雙向的互動實現(xiàn)彼此的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園對教育進(jìn)行管理，通過教育活動把信息傳遞給家庭，為幼兒的發(fā)展提供著不可缺少的智力支持，而家庭為幼兒園的教育提供實踐的場所，再通過評價、反饋等階段，不斷優(yōu)化幼兒園的教學(xué)管理。師幼關(guān)系、家長與老師的關(guān)系、家長與幼兒園的關(guān)系、家長與幼兒的關(guān)系都通過相互交流來進(jìn)行調(diào)整和完善，整個教學(xué)管理體系由于人與人互動的加強(qiáng)而變得更加具有靈活性和開放性。

（四）以幼兒園教育主導(dǎo)家庭教育

教學(xué)管理中既要鼓勵民主，加強(qiáng)家庭參與，同時也要有一個主導(dǎo)力量，統(tǒng)籌教育資源，以此促進(jìn)幼兒在不同生活環(huán)境中的教學(xué)互動。教師作為幼兒教學(xué)管理中的主體，應(yīng)該主動接納家長進(jìn)入到教學(xué)過程中，同時加強(qiáng)溝通，選擇家園共育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，成為在家園互動中有力的智力支持。

三、深化家長在家園互動中的轉(zhuǎn)型

家庭教育隨著時代發(fā)展必定有一個轉(zhuǎn)型的過程，在加強(qiáng)教學(xué)管理的家園互動中，家長應(yīng)成為幼兒園的合作者，主動參與者，學(xué)會通過多種方式增強(qiáng)彼此的互動，而不是被動的接受者。此外，家長也成了幼兒園直接的服務(wù)對象，幼兒園有責(zé)任和義務(wù)完成對幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)，提升家長的家庭教育水平，幼兒園的家長工作內(nèi)涵得以豐富。在轉(zhuǎn)型過程中，家長除了是家庭教育者，還兼任著被教育者。家庭和幼兒園在教學(xué)管理中體現(xiàn)著不同的價值，研究教學(xué)管理，不能脫離幼兒的成長環(huán)境，加強(qiáng)家園互動研究對進(jìn)一步深化幼兒園教育管理的改革有重要意義。