語(yǔ)言活動(dòng)“春天是一本書(shū)”說(shuō)課稿

設(shè)計(jì)背景：

近年來(lái)，我園周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展較快，吸引了大量外來(lái)務(wù)工者。我園大多數(shù)幼兒來(lái)自于這些外來(lái)務(wù)工者家庭。由于受原居住地環(huán)境、兒童撫養(yǎng)隔代化以及父母文化普遍不高等因素的影響，使得幼兒語(yǔ)言能力較低。具體表現(xiàn)在：詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言的完整性、連貫性、流暢性不夠，以至于幼兒膽小、害羞、不夠大方，在集體面前不想也不敢與他人交流。而這狀況足以影響幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展水平。我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，這一問(wèn)題也代表了多數(shù)農(nóng)村幼兒園存在的普遍現(xiàn)象。我園在近兩年的時(shí)間里，一直致力于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的園本科研活動(dòng)，以盡快提高我園幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展水平。該案例正是為了參加我園每周一次的語(yǔ)言案例研討活動(dòng)，由我代表大班組設(shè)計(jì)的說(shuō)課案例。

教材：

散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》選自《幼兒園探究式活動(dòng)課程》（B版）大班下冊(cè)，是一首意境優(yōu)美、富有情趣的詩(shī)歌。它用兒童的視角捕捉春天中的詩(shī)情，貼近幼兒生活、符合幼兒心理；以寫(xiě)實(shí)的手法進(jìn)行景物描寫(xiě)，便于幼兒理解；將春天的特征比喻成彩色的書(shū)、會(huì)笑的書(shū)、會(huì)唱歌的書(shū)，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；該散文詩(shī)篇幅短小、句式工整，符合大班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及發(fā)展水平。對(duì)于本散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域要求中提出的“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解這一精神”。

活動(dòng)目標(biāo)：

根據(jù)《綱要實(shí)施細(xì)則》中5～6幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：能有感情的朗誦詩(shī)歌、能根據(jù)作品提供的線索，擴(kuò)展想象、創(chuàng)造性地進(jìn)行表述及感受作品中表達(dá)的情感幾點(diǎn)要求，我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

1.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感受詩(shī)歌的美好意境，初步了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試按詩(shī)歌的格式創(chuàng)作片段，拓展春天的美。

3.有感情的朗誦散文詩(shī)，感受春天的美好。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

一、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

根據(jù)《綱要總則》提出的直接經(jīng)驗(yàn)感知這一幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在活動(dòng)前帶幼兒到戶(hù)外觀察感知春天的主要特征。使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，獲得春天的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本次活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、物質(zhì)準(zhǔn)備

（一）《春天是一本書(shū)》掛圖。

（二）鋼琴協(xié)奏曲《春》。

（三）《春天是一本書(shū)》小圖書(shū)。

三、說(shuō)教學(xué)法

（一）提問(wèn)法：根據(jù)每環(huán)節(jié)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性、啟發(fā)性的提問(wèn)。既能引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地進(jìn)入知識(shí)深處，又能使幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法。體現(xiàn)出教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的《綱要》精神。

（二）練習(xí)法：朗誦環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的采用多種形式進(jìn)行朗誦練習(xí)，能夠使幼兒體驗(yàn)朗誦的樂(lè)趣、感受詩(shī)歌的意境，還突出了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)遷移法：在理解和創(chuàng)編環(huán)節(jié)均采用了此法。調(diào)動(dòng)孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們理解了春天三本書(shū)的內(nèi)容，掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，并嘗試詩(shī)歌片段的創(chuàng)編。

活動(dòng)過(guò)程：

一、描述

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)描述春天的美麗景色。

教師：小朋友，昨天我們一起到戶(hù)外去看春天了。現(xiàn)在，請(qǐng)你用好聽(tīng)的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)春天有哪些美麗的景色。幼兒描述后，我會(huì)及時(shí)采用詩(shī)歌中的句式對(duì)幼兒的描述進(jìn)行提煉。

（環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：教師將幼兒的描述用散文詩(shī)的句式進(jìn)行提煉，使幼兒自然產(chǎn)生一種成就感，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)最初的感受，更為順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)做了鋪墊 。）

二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌

（一）欣賞

教師配以音樂(lè)有感情的朗誦詩(shī)歌，使幼兒感受散文詩(shī)的意境。

教師：小朋友，老師看到的春天像一本書(shū)。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)春天是一本什么樣的書(shū)？教師播放輕柔舒緩的音樂(lè)，有感情的朗誦詩(shī)歌。

再次欣賞

教師：小朋友，這一遍我們仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)彩色的書(shū)里有什么？會(huì)笑的書(shū)里有什么？會(huì)唱歌的書(shū)里有什么？

（環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)，教師將輕柔舒緩的音樂(lè)融進(jìn)朗誦，使幼兒更好的感受詩(shī)歌的意境。同時(shí)兩次欣賞之前，教師還設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的提問(wèn)，有效幫助幼兒感知詩(shī)歌的內(nèi)容。）

（二）分段理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌中的重難點(diǎn)部分

1.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一部分

教師：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)歌里為什么說(shuō)春天是一本彩色的書(shū)呢？我會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖片，來(lái)發(fā)現(xiàn)春天的色彩，從而理解此句詩(shī)文的含義。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二部分

教師：春天還是一本會(huì)笑的書(shū)呢。小池塘笑的時(shí)候出現(xiàn)了酒窩，它的酒窩是怎么來(lái)的呢？（這是一個(gè)重點(diǎn)的部分，小朋友可能會(huì)回答不出來(lái)，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶出風(fēng)吹池塘水時(shí)出現(xiàn)的漣漪、石子投進(jìn)水里時(shí)出現(xiàn)的漣漪等現(xiàn)象，幫助幼兒理解“小池塘的酒窩”是怎樣形成的。）

3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第三部分

教師：在最后一本會(huì)唱歌的書(shū)里，是誰(shuí)在唱？它們是怎樣唱的？（這部分的學(xué)習(xí)理解主要突出四個(gè)象聲詞的引領(lǐng)，從而使幼兒理解詩(shī)文的含義。）

（環(huán)節(jié)評(píng)析：本環(huán)節(jié)是活動(dòng)的核心，是詩(shī)歌重難點(diǎn)的所在，為了幫助孩子們有效地學(xué)習(xí)與理解，我運(yùn)用了觀察圖片、幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)以及象聲詞的積累等教學(xué)手段，引領(lǐng)孩子們理解詩(shī)歌的內(nèi)容、了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。）

（三）朗誦

1.請(qǐng)幼兒聽(tīng)著音樂(lè)邊閱讀小圖書(shū)邊練習(xí)朗誦詩(shī)歌。

教師：請(qǐng)小朋友看著小圖書(shū)自己朗讀，先說(shuō)詩(shī)歌的名字再朗誦詩(shī)歌。

2.引導(dǎo)幼兒采用多種形式朗讀，如分組朗讀、男女生分句朗讀、師幼合作等形式。

（環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：本環(huán)節(jié)采用了兩個(gè)有效策略，一是邊看小圖邊朗讀，二是采用多種形式練習(xí)朗讀。不同的朗誦形式激發(fā)幼兒朗誦的熱情，避免了乏味練習(xí)。）

三、創(chuàng)編

（一）討論

引導(dǎo)幼兒以小組為單位討論仿編的內(nèi)容。

教師：春天還會(huì)是一本什么樣的書(shū)？

（環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒圍繞“春天還會(huì)是一本什么樣的書(shū)？”進(jìn)行討論，確定了討論的方向和具體內(nèi)容。起到了教師引領(lǐng)的作用，避免討論成為走過(guò)場(chǎng)形式。）

（二）創(chuàng)編

先引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編片段的第一句，如“春天是一本會(huì)說(shuō)話(huà)的書(shū)”、“春天是一本會(huì)走路的書(shū)”等，然后再接著創(chuàng)編“書(shū)中”的具體內(nèi)容。

教師：老師相信，小朋友們能夠自己說(shuō)出春天是一本什么樣的書(shū)、書(shū)里都有什么。

（環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析：本環(huán)節(jié)教師注重創(chuàng)編的循序漸進(jìn)，尊重幼兒年齡發(fā)展規(guī)律，符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給幼兒帶來(lái)創(chuàng)編的信心和積極性。）

附：

詩(shī)歌：春天是一本書(shū)

春天是一本彩色的書(shū)，

黃的迎春花，

紅的桃花，

綠的柳葉，

白的梨花；

春天是一本會(huì)笑的書(shū)，

小池塘笑了，

酒窩圓又大，

小朋友笑了，

咧開(kāi)小嘴巴；

春天是一本會(huì)唱歌的書(shū)，

春雷轟隆隆，

春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，

青蛙呱呱呱。

活動(dòng)效果預(yù)測(cè)：

本次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)前帶幼兒到戶(hù)外觀察感知春天的主要特征，活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、看、仿編等多種途徑，使幼兒很好地理解詩(shī)歌，充分體會(huì)、感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)幼兒對(duì)散文詩(shī)的喜愛(ài)，提高幼兒的朗誦、仿編等文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，還能積累更多有關(guān)春天的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

欣賞環(huán)節(jié)中，教師將輕柔舒緩的音樂(lè)融入文學(xué)作品中，增強(qiáng)了作品的感染力，使幼兒不知不覺(jué)地融入詩(shī)歌的意境中，能有效地幫助幼兒感受詩(shī)歌情感和語(yǔ)言的美。

當(dāng)幼兒對(duì)散文詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)達(dá)到一定程度時(shí)，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提出發(fā)散性問(wèn)題，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)作品進(jìn)行仿編。幼兒在仿編中通過(guò)對(duì)原作品結(jié)構(gòu)的模仿、語(yǔ)言的運(yùn)用、意韻的揣摩，能夠達(dá)到一種創(chuàng)造性、深層次的學(xué)習(xí)。

教師能夠根據(jù)本班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒采用多種形式進(jìn)行朗誦練習(xí)。不僅可以大大提高幼兒朗讀的興趣，還能有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

研討小組意見(jiàn)：

在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，讓幼兒重新創(chuàng)編“春天的另外一本書(shū)”，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)講是否難度過(guò)大，能否能夠收到良好的教學(xué)效果，研討組認(rèn)為，應(yīng)該讓幼兒接著原文中的某一段落接著續(xù)編，如接著第一段“春天是一本彩色的書(shū)” 中的最后一句續(xù)編。

調(diào)整措施：

實(shí)施本活動(dòng)之前，在兩個(gè)大班的中分別抽調(diào)6～8名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，視效果而定最后創(chuàng)編方案。