打造綠色生活第一站

一、 一個夢想：綠意掩映的童話世界，多元發展的創意空間

“大家看到我手里拿的是什么嗎？對，是普普通通的售房宣傳單。”如今隨處可見的一方宣傳單中都充滿著綠色，蘊含著人們對綠色生活、健康人生的憧憬與期冀。這份憧憬與期冀，也正是我們期許的“中國夢”的具體體現。其實，孩子們和我們一樣期待在有田園美景、詩情畫意的綠色幼兒園中享受健康快樂的童年。在我們的幼兒園，我們將師幼共同的夢想植根在我們幼兒園的文化理念中，物化在幼兒園環境創設的理念與管理中，即讓幼兒在富有綠色、有效支撐成長的幼兒園環境中，開始美好的生活，使幼兒園成為幼兒綠色生活的第一站。

《幼兒園教育指導綱要（試行） 》 指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“環境應支持幼兒在接觸自然和生活中的事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”幼兒園環境是一種潛在的教育因素，對幼兒的思想、情操、行為、習慣起著潛移默化的影響。多年來，我園積極創設良好的育人環境，用心挖掘空間資源，努力踐行“讓每一寸空間發揮最大教育作用”的環境創設理念。獨有的綠山環繞的園外環境，富有童話色彩的園內環境，涵養著廣闊的創意空間，無不熏陶著孩子們的心靈。在這綠意盎然、花園般的美好意境中，孩子們先一步擁有了觸碰綠色生活夢想的成長環境。

二、兩個規劃

（一）大處著眼，打造渾然天成、與文化相稱的園所環境

根據幼兒年齡特點、教育目標和幼兒實際發展水平，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，以“綠色環保”為基調，在環境創設中充分彰顯“親近自然”的園所文化。為幼兒園打造渾然天成，整體和諧的大環境，真正體現環境的教育價值。

（二）小處著手，雕琢充滿關懷、可支撐成長的育人環境

我們充分挖掘教師、家長的智慧，多角度、多層次地為幼兒創設良好的教育環境，投放富有創意的游戲活動材料，于細微處見真章，使幼兒園環境為幼兒所理解、所接納、所喜愛，較好地實現環境的教育性、實用性、參與性、趣味性。

我們對活動室活動區創設進行統一部署規劃，班級在進行活動區創設前需先上交活動區創設規劃圖，并上交創設意圖說明書。由業務部門審核通過后方可進行創設，保證了活動區環境創設的科學性和有效性。

三、三個參與者

（一）幼兒參與：主導，材料供給者

我們鼓勵幼兒參與到環境創設中，將自己感興趣的材料帶到幼兒園來，同時，幼兒園也組織幼兒收集材料。幼兒園的環境創設為幼兒自主化、層次化、規范化地開展活動提供了可靠有力的支撐。

（二）教師參與：設計課程，輔助環創

1.探索幼兒綠色種植園本課程

我們開展種植活動可以讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探索、表達、表現的能力。教師充分利用此活動幫助孩子獲取相關的知識經驗，培養幼兒的好奇心和探究欲望，并體驗勞動的快樂。據此目標在環境創設的基礎上探索適合本園的綠色種植課程。

我們還根據我們的種植教育特色在教室中開展“綠色美文”評選贈送活動，使我們的文化建設和環境創設整體品位更上一層樓，理念與思想更加深入人心。

（三）家長參與：傾聽家長意見，幼兒園環境有效延伸

1.家長與孩子們朝夕相處，對孩子們的喜好非常了解，我們耐心傾聽他們的意見，來進行環境創設，在開發多元化種植活動過程中，我們向家長提議。讓家長與孩子一起走進自然界，動員家長和孩子一起照顧植物，同時成立家長研究小組，讓家長明確種植教育環境創設及種植教育活動開展的意義，進行收集種子、輪胎、瓶子等器具的準備工作，指導家長參與到孩子的種植、觀察實踐當中去。幼兒與家長間的溝通，達到事半功倍的效果。

2.共同成長的親子種植課程

我們通過《致家長一封信》，倡議家長和孩子們共同開展種植活動；通過《申報表》，鼓勵家長各盡所能，發揮作用；通過親子種植、采摘活動，促進親子關系，更加關愛綠色。

四、四個原則

環境作為一種重要的教育資源，也就同樣具有促進幼兒發展的重要教育價值。我園長期以來遵循以下原則來進行環境創設，從而影響到環境整體教育功能的發揮。

（一）環境的創設應關注幼兒的主體性發展

過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而為了 “讓幼兒成為環境的主人”，我們的幼兒園環境創設，不但教師所提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛好， 而且無論從內容來源、 主題產生等多方面都必須生動、 直觀、真實地再現師幼之間合作伙伴的關系。在環境創設中教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做、使幼兒只是被動地接受、 完全失去了自我， 而應充分尊重、 信任幼兒， 把幼兒當作獨立的個體來看， 以此喚起幼兒的主體意識， 讓他們按照自己喜歡的方式方法參與環境創設， 尋找樂趣、 獲得發展。幼兒自己協商、 討論、 動手實現， 教師予以熱情地支持， 與孩子合作共創。

（二）環境的創設應有利于幼兒表現自我

幼兒知識技能水平與其生理特點和個體差異有著密切的聯系。我們從幼兒已有的知識技能水平出發， 遵循幼兒生理和心理發展的基本規律， 為幼兒創設通過努力能取得成功的情景。成功情景的創設要有小步遞進的階梯，將有一定難度的任務分成幾步去完成， 使分解后的任務難度處于幼兒的 “最近發展區” ， 從而幫助幼兒不斷克服障礙， 獲得成功的體驗。為此我們將教學活動中的難點分散， 按難易程度進行安排， 將問題組成一個個單元。每個問題的提出都必須從幼兒已有的基礎出發，使幼兒有能力聯系過去的經驗去思考和操作， 解決問題， 擴大成功的機會。

（三）環境的創設應促進幼兒的思考和探索

我們探索和運用啟發式教學， 讓幼兒 “發現學習”。教師對教學活動的重點難點不是直接指導， 而是創設供幼兒動手操作和探索的學習環境，如將范例給幼兒，讓其拆拆、看看、試試，并針對問題啟發幼兒經過探索和討論自己需找出解決問題的方法， 使幼兒在玩中學，在做中發現，在探索中創造。

針對大班幼兒，我們開始引導他們在美術專項室運用顏色漸變的方法涂色。幼兒總是按原有的經驗將兩種顏色嚴格的分開，不能體現簡便的效果。我們便啟發幼兒這種方法與以往的涂色有什么不同， 怎樣涂才能產生顏色漸變的效果， 并讓幼兒討論并試畫。當發現有幼兒自己摸索出方法時， 就請他們來告訴大家， 并形象地將兩種顏色的滲透涂色， 稱為“一種顏色開門， 另一種顏色請進來，手拉手”。當幼兒將自己討論的方法付諸實踐并獲得很好的效果時， 幼兒的成就感油然而生。

（四）環境的創設應巧妙利用和改造現有資源

在班級環境創設的過程中，要讓每一位幼兒的作品都上墻，而不應采取選 “優” 的方式展示少數幼兒作品，這是對孩子的尊重。作品擺放的高度要適宜孩子，活動室四周的環境布置應以幼兒的視線為準， 讓每一位幼兒都能看到自己在評比欄中的進步， 看到自己或別人的精彩作品。墻面創設的內容不是一成不變的， 可以隨著教育內容、 季節、 時事等變換而變換。

每次的展示活動， 都蘊含著極大的育人價值，一位家長說：“感謝老師給孩子提供這樣的活動機會，尤其是這種互動空間能讓家長和孩子共同參與， 真是太好了！” 同時也使我們認識到：作為教師， 要切實從幼兒的角度出發， 為孩子們提供自由活動的空間， 不要讓 “幼兒做主” 成為一種形式， 一句空的口號。幼兒園的班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的， 應充分發揮幼兒的主體作用， 調動幼兒參與的積極性， 引導幼兒與環境積極互動。 只有創設有效的班級教育環境， 才能讓孩子們在與蘊含教育價值的環境的相互作用過程中得到和諧、 全面的發展。