園際協作架橋梁 攜手共進求發展

一、園際協作體成立的背景

促進學前教育優質化、均衡化發展是落實“十二五”規劃中發展與公平兩大教育任務的要求。為了有效推進區域內學前教育均衡發展，2012年7月，以創建遼寧省基礎教育強區為契機，金州新區學前教育機構建立了“名園+街園+民園”園際協作體。

全區各級各類幼兒園，情況各不相同。公辦園師資雄厚，但存在教師職業倦怠的嚴重弊端；街道中心園的老師們有積極的工作熱情，但缺少進一步的提升條件；民辦園的老師們必須規范學前教育的觀念與行為。園際協作體的成立與運行，既能讓公辦園的教師們有發揮的機會，重燃工作激情，又能給街道中心園和民辦園帶來具體有效的引領與提高。

近兩年來，在教育文化體育局學前處的領導下，以金州二園為核心園的第二協作小組，遵循著“優勢互補，真誠合作，和諧共進，攜手提高”的原則，嘗試開展了一系列的實踐與探索，有效促進了協作體內幼兒園的發展。

二、園際協作體的實踐與探索

在協作體的運作中，我們幼兒園本著“服務至上”的態度，以做好示范引領工作為己任，貼近各基層幼兒園，承擔了支持者、合作者、引導者的角色。面對近30家幼兒園的殷切期望，我們深感職責重大，反復思考后，采用“摸著石頭過河”的方式開展園際協作活動。

（一）投石問路——了解園際合作幼兒園的需求

1.實地查看

協作小組內幼兒園規模大小、辦園條件等各不相同，只有實地查看，才能更便捷地解決各園的實際問題。在協作體創建之初，學前處殷老師、二園園長和三個點園園長走遍了下設的各鄉鎮園、民辦園，就合作園實際情況（優勢、薄弱環節、發展特色、師資培養及教育教學研究中急需解決的問題等）做詳細的分析摸排，最后形成研究的共性問題，擬訂合作互動的運行計劃、方案。

2.會議交流

我們通過定期開展不同層次的合作梯隊的交流會議，列出協作體各項發展需求，并針對各項發展需求逐步分析，確定合作預期目標和內容。

3.問卷調查

通過發放“幼兒園發展調查表”，了解預先設定的合作內容是否滿足各個幼兒園發展需求，并根據調查情況調整合作內容。通過調查、分析、調整，園際合作的內容逐漸與幼兒園的發展有機融合。

（二）步步為營——創建園際合作的五環活動模式

1.第一環：行動策劃

在開展園際合作活動之前，我們都會制定詳細的行動計劃書。讓協作體的成員園明確目的、時間、內容、目標、具體合作方式，有效調動每一個資源為活動的有效開展提供保障，使每次合作活動有層次性、針對性、目的性。

2.第二環：人員落實

為了避免教師不明確合作的目的，在園際協作體創建之初，我們完善了協作小組內的組織建設，細化了協作小組的管理網絡，在協作小組內下設以友誼街道幼兒園、小博士幼兒園、欣華幼兒園為組長的中心園，分片包干，提出任務和要求。對小組內幼兒園作了相應的登記，使管理網絡更加清晰，并建立了專屬我們協作小組的QQ群，營造人人合作、人人參與的氛圍。

3.第三環：確定內容

（1）問題決定內容：園際合作的內容來自于大家共同存在的問題，分析問題的來源，確定解決問題的人員，確定具體的解決內容。

（2）需求決定內容：在實施過程中，由于協作小組內幼兒園的起步基點相差較大，發展的需求不同。因此，幼兒園和教師的真實發展需求是決定活動內容的關鍵。

4.第四環：確定形式

根據合作方案，近兩年來我們協作體采取不同形式開展園際協作活動，如集中研訓、觀摩引領、環境拉練、個別指導、骨干帶教、班班對接、對口幫扶、經驗交流等，實現全方位交流。

5.第五環：總結評價

反思評價是開展活動后的進一步提升，通過評價來進一步檢驗活動的有效性，發現成功經驗，反思不足。

（三）多種策略——保障園際協作活動的切實有效開展

我們第二協作組以“課題研究作牽引，輔以研、幫、送、引、結手段”為實施策略，帶動成員園廣泛參與，有效開展園際協作活動。

1.研

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”2013年3月，第二協作小組在學前處指導下，確立了《幼兒探究式主題活動中互動環境創設》的研究專題。在歷時八個月的研究過程中，我園克服園所搬遷改造的不便，組織協作小組教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，以全區統一使用的《幼兒園探究式活動課程》為研究教材，深入挖掘課程資源，通過主題墻、區域活動的創設，教具、學具、活動材料的有效投放，促進幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得有益的經驗。為了達成協作組內各園的共同提高和發展，除了開展問題調查、專題培訓、觀摩指導外，結合實際情況我園先后派骨干教師下到各成員園開展為期一周的實地指導活動，切實解決了各成員園的實際問題。八個月來，第二協作小組腳踏實地地進行專題研究，取得了豐碩的成果，形成了《挖掘課程資源 優化主題環境——第二協作小組主題創設案例集》。在觀摩周活動現場，以主題為單位展示了教師設置的典型性主題互動環創案例40個，教具、學具、玩具320種，7549件，對參會人員貫徹落實《指南》，駕馭實施課程起到了很好的示范引領作用。專題研究活動中，教師以教育目標為依據投放適宜幼兒發展的材料，提高了教師對主題環境資源的優化能力，有效促進了教師隊伍的內涵發展。促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，形成幼兒園特色化的環境氛圍，使幼兒園環境真正成為有效的教育資源，促進幼兒在生活和游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，成為學習的主人。

2.幫

在協作體建立之初，適逢我區創建遼寧省基礎教育強區。通過調查，了解到各成員園存在的問題比較多，在時間短、任務重的前提下，為了讓組內成員迅速達到統一的標準，我們采取實地幫扶的形式，促進組內幼兒園環境的優化。

在對華家街道中心幼兒園的調研中，我們發現幼兒園硬件設施雖然齊備，但環境創設還存在裝飾性較強，互動性較弱，紙制材料運用較多，廢舊資源運用不夠等問題。針對這樣的情況，我園組織了骨干教師和點園的部分教師走進華家街道中心幼兒園，開展實地幫扶活動。

我園教師和華家園教師在共同研討過程中，就如何結合鄉鎮幼兒園特點創設具有特色的環境和活動區展開了討論，并對幼兒園的環境進行了整體規劃，從幼兒園前廳、宣傳板到專項活動室、走廊、活動區做了具體的分析和規劃。接著，骨干教師階段性下到幼兒園，下到每個班級，指導她們運用廢舊資源的方法，動手幫助華家園教師創設互動環境。

鄉鎮有著豐富的農作物資源，這些豐富的資源應當成為孩子們學習的有效材料。在華家專項活動室建設過程中，四名骨干教師經過協商和思考，幫助她們對專項活動室進行合理劃分，設置了“童心畫筆”、“農家樂”、“紙藝樂”、“布繩玩玩玩”等區域，提供了生活中常見的瓶子、紙盤、紙箱讓幼兒運用手中的畫筆去感受色彩的魅力。提供了農村常見的稻桔、苞谷窩、蒲扇進行各種有趣的粘貼和制作活動。用布、麻繩、彩繩、毛線讓孩子對各種各樣的繩子產生了興趣。剪紙、刻紙、撕紙，讓孩子們的小手動起來。瓶子、瓶蓋、紙杯、竹席等生活中常見的廢舊材料在教師手下都變成了寶貝，專項活動的創建開啟了華家幼兒園教師的智慧，她們也嘗試著把民間農作物制作藝術運用到幼兒園區域游戲活動。農村常見的地瓜、土豆、南瓜、胡蘿卜等農作物和玉米棒、絲瓜囊、麥草、稻草等農作物秸稈，在教師和孩子們的創作下變成了栩栩如生的小動物。

在環境創設過程中，華家中心幼兒園的老師看到我們設計制作的新環境后一個勁兒地說：“太好了，太好了，你們的到來不但讓孩子們的學習環境有了改善，也讓我們的教育理念有了質的飛躍。”這種理論與實踐的結合的幫教方式得到了鄉鎮教師的認可，也讓骨干教師在實踐的過程中得到了理論上的提升。

3.送

我組內有三所鄉鎮街道中心幼兒園，它們的發展狀況直接影響鄉鎮學前教育的發展，針對這三所幼兒園人員配備短缺，外出學習培訓困難的問題，我們每學期都要組織核心園和點園的送教下鄉活動。骨干教師在送教中開展同課同構活動，兩園教師選取教材內同樣的教育活動，通過比較兩園教師對教材的分析，對教學策略方法和組織形式的不同演繹，來研討教學中存在的困惑、問題及目標的價值取向，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，提升專業化水平。教師在送教筆記中寫道：“送教，讓我們走進了鄉鎮教育的一線，了解了鄉鎮教育教學工作的困難與艱辛，體味到了鄉鎮老師的酸甜苦辣，同時也感到了自己責任的重大。送教前，我只是站在自己的角度看教育，通過活動讓大家有了站在另外的一種角度重新審視教育的機會，再次思考教育的公平性的同時，更加珍惜自己的教育崗位和教育環境。”

4.引

在實際幫扶過程中，我們深刻體會到協作體內各園的園長、教師，從事幼教工作有熱情，認真好學，但缺乏的是科學有效的方法。為了切實幫助各園開展有效教研，解決實際問題，提高幼兒園辦園質量。我們設計了“分層帶引”活動，即核心園對點園的帶引，點園對成員園的帶引。我們分別安排三名骨干教師進園一周，梳理點園在教育教學、一日活動組織、幼兒活動等諸方面存在的問題與困惑，開展有針對性的隨機指導，并依據行動研究的方法，引領開展有目的性的專題園本教研。幫助點園教師從身邊出發，從實際出發，從我做起，從“小”做起，在“問題——計劃——行動——反思——問題”的不斷循環中，真正解決問題，掌握行動研究的方法。

5.結

為了促進教師在教育教學領域的互動和學習，協作幼兒園班與班之間實現了對接，教師互留了聯系方式，加了QQ好友，這樣在網絡上可以就許多問題進行溝通。兩個對接班的老師也總是根據班級需要，進行不同的幫扶活動。如針對廢舊材料的玩具制作，在十一放假期間，華家大一班的朱老師來到二園跟劉老師學習制作方法。大三班的石儀老師，媽媽家在華家，每次回家都要到對口班去看看有沒有什么問題和需要幫助的事情。大家都開玩笑說她是回娘家。師徒幫帶，兩兩結對，讓溝通隨時隨地，讓交流更加順暢。

三、園際協作體帶來的“四變”——變大、變寬、變強、變新

（一）幼兒園變“大”了

園際聯動使原本閉門造車的狀態轉換成了合作共享、互補共進的開放狀態，聯動幼兒園之間的圍墻打通了，幼兒園變“大”了。我園的玩教具制作成果在向聯動幼兒園開放后，現在組內幼兒園制作教學具的方法得到了豐富，每個幼兒園都借助此平臺開展不同形式的活動，形成了自己幼兒園的環境創設特色。2013年10月，結合我區貫徹落實《指南》課題，我園承接了《益智區游戲材料投放方式及其效用的實踐研究》的子課題研究工作，面對我園動遷重建，無場地開展課題研究的問題，組內的陽光幼兒園向我們打開了大門，我園派骨干教師借用陽光幼兒園的大活動室開展益智區區域活動研究。在課題開展過程中，兩所幼兒園的教師研討、協商、觀摩，打開的大門實現了經驗的傳播、智慧的分享。

（二）教師展示平臺變“寬”了

園際協作作為教研的新途徑，再次激發了教師的學習興趣。從走出園門到進入他園，從區域活動到集體教學，從個別化學習到戶外鍛煉，教師展示的平臺延伸了。在一年多的協作教研中，我們通過課件展示、教研方案交流、教學實踐研討等多種方式，為協作的園長、教師拓展了展示的平臺。

（三）教研能力變“強”了

在協作活動的現場，可以看到搶著發言的教師和熱烈討論的場面。組長適時拋出問題，讓大家進行討論，以理論來豐富教師的經驗。在這樣的氛圍中，教師思維閘門打開了，研究的能力增強了，在活動中碰撞出更多的思維火花。

（四）教育觀念變“新”了

部分鄉鎮、民辦幼兒園因教師緊缺、資源匱乏、理念滯后，常以“小學化”的上課方式進行教學，“一本書一張嘴一塊黑板一堂課”就是幼兒園“小學化”的真實寫照。我們園際協作的一個重要目的就是扭轉幼兒園的“小學化”，還孩子一個快樂的童年！一年多來，協作體活動討論最多的話題是：“游戲是孩子最好的活動。”今天，我們驚喜地發現：一張報紙，就可以玩出許多有趣的游戲；幾個輪胎，孩子就興致盎然，玩得滿頭大汗；幾個扣子、一片布料，孩子小手越來越靈巧。

協作體的活動讓教師的視野開闊了，更讓教師的教育觀念變“新”了。

四、對園際協作的四個思考

雖然有了初嘗豐收的欣喜，但是在園際協作過程中的問題仍然不容忽視，也引起了我們的思考。

（一）受市場經濟的影響，園際協作在實際操作過程中，各園之間可能會產生權衡利益大小的問題，這就需要我們以平和、開放的心態來自然融入園際協作之中。組織者要合理、靈活處理各種關系，只有這樣，園際協作工作才能順利開展。

（二）在前期的工作中，我們第二協作組的三個組長園起到了示范引領的作用，各成員園主要是接受培訓，學習領悟為主。在下一階段的活動中，我們將擴大園際交流的雙向性，傾力于成員園的自主展示，讓更多的民辦教師有發展的平臺，建立從教的信心，使她們能扔下組長園的幫扶拐棍，真正地發展壯大起來。

（三）為適應時代發展的需求，園際協作要在現代信息基礎上深化，要努力為活動開展搭建信息技術平臺，通過互聯網來提高互動交流的效益。

（四）加強園際協作工作的成效評價，探索形成一套有效的園際協作的模式，使經驗得到推廣和傳播。