高職院校學生就業價值取向變化特點及引導研究
——以福州地區為例

沈麗娟，林巖清

(福州職業技術學院，福建 福州 350108)

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，對于培養技術應用型人才、助推地方經濟發展等方面有著不可或缺的重要作用，近年來得到了快速發展。隨著高職院校畢業生人數的與日俱增，學生的就業情況如何，逐漸引起了國家有關部門與院校的高度重視，也紛紛出臺與完善相關制度措施，有力地促進了就業指導工作的快速發展。與此同時，由于受2008年金融危機后全球經濟發展速度漸緩等因素影響，高職院校畢業生就業壓力與日俱增；高職院校畢業生自身存在的就業價值取向偏差，更是使得他們順利就業變得難上加難。因此，要想進一步緩解高職院校學生就業壓力，就必須雙管齊下，在營造良好就業環境的同時，注重加強對高職院校學生就業價值取向的引導。

為獲取福州地區高職院校學生就業價值取向的第一手資料，在參照相關調查問卷及文獻的基礎上，我們設計了《高職院校學生就業價值觀調查問卷》，分別從就業準備、就業目標、擇業影響因素及就業指導等4個方面對福州地區高職院校學生就業價值取向進行了問卷調查。此次調查共發放問卷500份，回收482份，其中有效問卷446份，有效率達92.53%，調查對象涵蓋各年級學生，性別、學科分類上也較為均衡，調查對象具有一定代表性。

一、當前高職院校學生就業價值取向特點

就業價值取向不是先天固有的，也不是靜止不變的，它是特定歷史條件下的產物，具有較強的時代性特點：70年代末80年代初，有自己的理想，“以社會為中心、國家利益高于一切”，一切服從黨的安排；80年代中后期，向“以我為中心、個人利益高于一切”傾斜，既要地位高，也要掙錢多，多元信仰并存和碰撞；90年代初期，求職成才逐步到位，開始尋求個人價值與社會價值相結合，第一職業求穩定，第二職業求財富，功利化傾向明顯；90年代中后期至今，極力找到個人和社會最佳結合點，多元化、多層次、主動性、功利性增強[1]54-56。高職院校起步較晚，但近幾年發展迅速，由于受經濟全球化及當前就業形勢的影響，其學生的就業價值取向也發生了顯著變化，主要體現在以下幾個方面。

(一)積極性更高，主動性更強

為了更好的就業，高職院校學生較之過去能更好地做好就業前準備，能主動了解國家、地方的就業政策，此次調查中77.80%的學生表示對國家出臺的就業政策及就業程序有清楚的認識；就業關口提前，26.45%的學生認為自畢業前三個月開始求職最為合適，39.47%的學生認為自畢業前半年就應該開始求職，20.85%的學生認為應該把就業求職關口提前至畢業前一年，在畢業前一年就積極參加各種招聘會，了解市場需求的同時發掘就業機會。

(二)體現個人意志，發揮個人能力

當前，高職院校學生的就業價值取向更為深刻地體現個人的意志。90年代后的學生個性更為張揚，更具有自主意識，當被問及在選擇職業時最傾向于聽取誰的意見時，學生把自身的意見擺在第一位。同時，當前的高職院校學生也更加注重通過發揮個人能力實現就業，調查中僅有13.90%的學生認為已有的社會關系是最有效的求職途徑；當被問及在找工作過程中最重要的影響因素，僅有17.04%的學生認為家庭背景和社會關系最為重要，近80%的學生認為自身的學習成績、各類證書、畢業學校或所學專業是最為重要的影響因素；面對當前嚴峻的就業形勢，56.05%的學生認為應調整個人心態，提升自身綜合素質是解決就業問題的有效方式。從以上調查數據可見，高職院校學生在就業價值上更尊重個人意志，在實現就業價值的途徑與手段上意識到發揮自身主觀能動性的作用，重視自身能力的提升。

(三)價值期望過高，目標脫離實際

高職院校學生未能認清當前的就業形勢，此次調查的學生中26.91%對自己的就業前景很有信心、持樂觀的態度，28.48%的比較有信心；針對初次就業期望的薪水值，27.35%的學生期望的初次就業薪水達5 000元以上，居所有選項的第二位；19.60%的學生期望值在3 000～5 000元；32.74%的學生期望值為2 000～3 000元；另21.30%的學生期望值在2 000元以下。從問卷中可見，高職院校學生對當前就業形勢估計不足，自我認知不夠客觀，就業期望值過高。

(四)功利性依舊，但需求層次提升，精神與物質并重

當前高職院校學生就業功利性及利己主義仍較為嚴重，在調查中只有27.58%的學生認為人要從事某種工作，最主要的目的是增加社會財富，余下近75%的學生把個人需求擺在首位，認為工作最主要的目的在于獲得物質生活資料、充實自身精神生活或實現個人價值；在擇業的標準上，僅有12.56%的學生擇業標準是對社會貢獻大，余下近九成的學生主要關注于職業所帶來的高收入、高社會地位、是否符合個人興趣、是否有利于個人發展等。但較之過去，學生在關注個人物質需求的同時，更多的學生開始關注精神層面，需求層次逐步提升，21.08%的學生認為工作的最主要的目的是充實自己的精神生活，還有18.83%的學生認為是要實現個人價值。

(五)就業地域仍傾向于發達地區，追求穩定性

在就業地域上仍傾向于發達地區，在當前就業形勢下，51.12%的學生仍把省外大城市及沿海經濟發達地區作為首選就業區域，僅有23.09%的學生愿意到邊遠地區或中小城市就業，余下25.78%的學生由于地緣關系希望能回生源地就業。就業日益追求穩定性，首先從單位性質看，國家機關或事業單位成為學生就業單位的首選，國有企業居第二位，以上兩者占調查人數的58.86%，余下外資企業占22.28%，自主創業占10.76%，僅有8.07%的學生愿意到民營企業就業；其次，從擇業標準看，在擇業標準的9個選項中，22.42%的學生把工作的穩定性作為擇業首要標準，居第一位；再次，學生對“大學生志愿服務西部計劃”、“村官”計劃及“三支一扶”等政策的關注度和參與度不斷提升，希望通過參與以上項目，為今后考取公務員或事業單位增加籌碼，在此次調查中有52.86%的學生表示愿意參加“大學生志愿服務西部計劃”、“村官”計劃及“三支一扶”等促進就業項目。

綜上所述，高職院校學生就業價值取向體現時代的特征，對學生個人發展與社會進步具有正反兩方面的影響，應該一分為二地進行對待。一方面，當前高職院校學生的就業價值取向在一定程度上體現了時代的進步和社會的發展，學生不僅能更加公正、客觀地看待就業競爭問題，善于從自身挖掘就業優勢，實現就業價值，而且就業需求層次不斷提升，注重精神充實與個人價值的實現；另一方面，高職院校學生在就業價值取向中存在偏差。比如，個人利己主義、功利性、地域的局限性等，這些偏差不僅將成為社會文明進步的阻力，而且將造成人才在地域供求、崗位供求上的失衡，從而進一步加劇就業壓力，不利于社會及學生個人的發展。

二、引導高職院校學生培育良好的就業價值取向的策略

就業價值取向是高職院校學生對職業價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度，在高職院校學生就業中起到導向性的作用。正確的就業價值取向將對社會、學校及學生個人的進步與發展起到至關重要的作用。引導高職院校學生樹立正確的就業價值取向需要社會政府、學校家庭和學生個人的共同努力。

(一)從社會出發，力求公平正義

外因是事物變化發展的條件，外部環境對個人的成長起著非常重要的作用。高職院校學生的就業價值取向是學生世界觀、人生觀和價值觀在就業過程中的具體體現，其不可避免的會受社會環境這一外在因素的影響，故營造良好的社會環境對幫助高職院校學生樹立正確的價值取向具有重要意義。首先，為培養良好的就業價值取向提供輿論導向。通過各種載體、各種渠道加強社會主義核心價值體系等先進思想理論的宣傳，在全社會營造團結奮進、昂揚向上、凝聚力量的輿論氛圍和服務大局、合力爭先的社會氛圍。其次，建立更加公平、公正、公開的就業競爭機制。隨著資訊的日益發達，監督機制的日益完善，我國的就業競爭機制雖較之以往更加“公平、公正、公開”，但仍存在一些“拼爹”、“拼錢”的情況。為了增強高職院校學生就業信心，幫助他們樹立正確的就業價值取向，需要全社會共同努力建立“公平、公正”的就業競爭機制。最后，進一步完善促進大學生就業的扶持政策。目前，國家出臺的就業扶持政策對高職院校學生適用的較少，一方面是由于專業限制，高職學生到基層服務的崗位有限，另一方面受學歷的影響，高職院校學生在基層服務期滿后所能考取的公務員或事業單位崗位也十分有限，從而抑制高職院校學生到基層就業的熱情和積極性。在此次調查中，有20%的學生將政府相關政策的支持做為解決就業問題的最有效的方式。

(二)從學校出發，完善就業指導

學校是傳授知識和價值體系的地方，通過學校教育將為高職學生樹立正確的就業價值取向提供行為導向。首先，配合社會大輿論環境建設具有高職院校特色校園文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀[2]149-152。通過網站、微信、短信、微博、宣傳欄、黑板報、校園廣播等媒介開展校園文化建設，寓教于樂，以學生喜聞樂見的方式傳播正能量，樹立積極向上的就業價值取向。其次，高職院校應開展行之有效的就業指導工作，引導學生澄清模糊認識，提升個人就業競爭力。通過此次調查發現，23.99%的學生希望通過學校和社會提供更好的就業指導和服務，從而解決就業問題，81.16%的學生認為學校開展的就業指導和服務只是為了完成工作任務，基本沒有發揮實際效用。這就要求高職院校就業指導和服務在形式上將第一課堂與第二課堂緊密結合，豐富活動形式，提升學生參與的積極性與主動性。目前，根據教育部要求，絕大多數高職院校都將就業指導課列入公共必修課范疇，但課程內容及時間有限，就業指導和服務更應注重發揮第二課堂的作用，發揮學生的主觀能動性，讓學生自行組織開展各類活動，進行自我教育，變被動學習為主動接受，從而提升學習效果。在內容上，通過就業指導課在開展普遍教育的同時建立就業指導咨詢室開展個別輔導。“德為才之帥”，就業指導課不僅開展就業技能、創業教育的指導[3]95-98，更應重視對學生職業意識、職業道德的培養，從而通過職業意識、職業道德的教育引導學生樹立正確的就業價值取向；通過建立就業指導咨詢室，為學生提供就業信息和個別輔導。在對象上，就業指導和服務的對象應涵蓋所有學生，從學生入學到畢業就業指導服務貫穿始終，保持系統性與連續性。在人員配備上，在建設就業指導和服務專職人員隊伍的同時，要發動全院校教職工共同參與就業指導和服務工作，形成專兼職結合、全員服務的格局。

(三)從個人出發，注重強化內功

內因對事物的發展將起決定性的作用，要樹立正確的就業價值取向，高職院校學生自身的努力至關重要。首先，高職院校學生要有面對社會現實、迎接挑戰的勇氣。了解社會需求，對當前就業形勢做出正確的判斷，制定切合實際的就業價值目標，同時，敢于面對競爭，應對挑戰，提升自身抗壓和抗挫折的能力；其次，高職院校學生要對自身做出客觀、正確的評價，既不妄自菲薄也不自視甚高，明確自我定位，要結合自身條件設定就業價值目標，

將理想與現實相結合，使自身就業期望值符合社會實際；最后，努力提升綜合素質，為實現就業價值目標奠定堅實基礎。良好的道德品質、儒雅的人文素質、堅實的專業技能、強健的身體素質都將為高職院校學生提供更為廣闊的就業途徑。

三、結語

就業價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業過程中對職業價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度，是其人生價值觀在就業過程中的現實表現，對大學生的擇業行為產生著重要影響[4]78-80。面對瞬息萬變的社會環境，高職院校學生的就業價值取向也發生著微妙的變化，如何把握好高職院校學生就業價值取向變化的特點并給予有效引導，不僅事關他們能否順利就業，同時也與社會穩定、家庭和諧、學生個人發展息息相關。

參考文獻：

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