高職教育學生語文能力提升與人才培養目標實現淺論

陳曉云

(咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100)

我國高職教育相對歐美等職業教育發達的國家起步較晚。如何構建適合我國經濟社會發展模式的職業教育體系，結合我國勞動力市場需要培養什么樣的人才，一直以來是我國職業教育發展的重要課題。從1978年全國教育工作會議首次提出試辦高職院校以來，我國職業教育迅速發展。1998年，全國高職院校431所。2009年高職高專院校1169所，占全國高校數量的60.8%。2011年增加到1276所，招生總人數達到330萬人。目前，每個中等以上城市至少設置了一所高職院校，高職教育的快速發展，為我國經濟生產培養了大量人才。但是，因政策層面引導不足，高職教育內涵建設存在的問題開始逐漸顯現。筆者分別從高職培養目標變遷和學生語文能力培養兩個方面進行探討[1]90-91。

一、高職教育目標變遷與培養模式改革

人才培養目標是開展教育教學的基本依據，是人才培養的總原則和總方向。只有準確把握高職教育的人才培養目標，才能準確設計高職教學中學生的知識、能力和素質結構，才能促進高職教育健康發展[2]39-45。我國高職教育在其發展過程中，對培養人才的目標不斷摸索，在不同階段都進行了不同表述，在基本一致的情況下，定位逐漸準確，內涵不斷豐富。

(一)高職教育目標的變遷

20世紀80年代，培養目標在不同教育教學文件中的表述雖有不同，但均突出了是培養在生產建設服務管理一線的“應用性”、“實用性”的“專門人才”。1999年我國的第三次全國教育工作會議發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對高職教育的屬性和高職培養的人才定位做了明確說明：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展職業教育，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力、生產、建設、管理服務第一線和農村急需的人才?！?000年后，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出高職教育“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務”以后，高職教育的培養目標越來越明晰。2010年9月，教育部高教司在《國家高等職業教育發展規劃綱要(2011～2015)》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的基礎上指出：“高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務?！苯搪毘蒣2011]9號《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》：中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。通過這些不同時期對高職教育目標的表述，可以看到我國高職人才培養的思路是很明確的，那就是要培養我國經濟生產中基層一線的、有較高層次的、實用型、應用型技能人才。

(二)培養模式和課程結構特點的確立

培養目標的變遷，使高職教育培養模式和課程結構發生了根本性變化。以理論學習為起點，實踐課是理論課程的延伸和應用，由理論到實踐，由抽象到具體，由基礎到專業，按照文化基礎課到專業理論課再到實踐課程的教學順序，這種以學科為導向的課程結構發生了很大改變[3]10-11。新時期高職教育突出職業性，確立了“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。削減了不必要的理論課程，加強了實踐實訓教學環節，將學生的實踐技能放在了最重要的位置上。要求“實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上”。課程結構也發生了很大變化，要求課程結構圍繞“職業能力”來構建，推行“任務驅動、項目導向”、“教學做一體”的教學模式。強調課程的針對性、實用性和實踐性。

二、語文教育在高職教育中的功能

社會需要高職院校培養在生產建設管理服務第一線、具有較高文化素養的技能型人才，這導致高職教育將教學重心放到學生專業技能上，將實踐性教學作為主要培養手段，并且放在首位。而綜合素質特別是語文課程相對傳統的教育模式必然受到沖擊。高職教育的功利性和以人為本的教育本質屬性如何實現平衡，語文教育應該在高職教育中發揮什么樣的作用，這是現代高職語文教育要解決的首要問題。高職院校語文課程教師應該在高職教育的功利性和教育的人本性之間找到平衡點，在工具人和社會人之間找到平衡點。這樣才能更好地在高職教育模式中發揮語文課程的功能，提高學生語文能力的作用，才能更好地為提升高職學生的綜合素質服務。

這個平衡點應該是高職教育現實的功用和教育的人本性二者必需的，而且能使二者更好發揮各自作用的成分。這是作為社會的人，作為一個發展的人，必須的基本素質。人們普遍認為未來社會需要三個基本能力：嚴謹思考和解決問題的能力、口語和寫作的溝通能力、與他人合作的能力。美國的華盛頓中學在探索此問題時認為未來社會的生存必備能力應包含：思考與解決問題的能力、合作能力、適應力、創新能力、口語和文字溝通能力、分析評估能力、好奇心和想象力等8個方面?？偨Y了個體的人在社會生存發展活動中應該具備的基本能力因素。人們在這些必不可少的能力方面表現得越出色，人生也就越精彩。這些能力因素都直接或間接與語言和思維能力有關。語文教育要達到的能力目標包含以下4個因素：1.準確表達思想感情、與人順利交往的能力；2.掌握常用的應用文體，較好的書面表達能力；3.收集、分析和評判信息的能力；4.提升審美能力等人文素養。語文能力是語文教育的要素，也是職業教育中必須培養的能力要素。口語、文字溝通能力和思維評判能力可以成為高職院校職業教育與人文教育的結合點和平衡點。培養學生的語言能力對學生順利完成學業和將來順利從事社會活動具有重要意義。

三、以學生發展需要為本，提升語文能力

(一)結合專業特點，加強語文能力提升訓練

不同專業有不同特點，學生需要培養的能力也不相同。語文能力作為學習、工作、生活的基本能力，在進行專業教育的同時，語文能力培養也應根據專業不同而各有側重。語文能力培養要結合專業要求和特點，語文能力培養與專業能力培養要深度融合，高職教育重視培養雙師素質教師隊伍，要求教師教育能力強的同時，基層生產、建設、管理第一線且專業實踐能力也要強[4]68-71。這樣教育與社會需求才能很好地對接。語文教師應主動了解所教學生的專業教育和就業情況，將語文能力培養與學生專業能力、就業崗位群所需能力以及學生將來人生發展需要結合。將語文能力提升融合在“工學結合”、“教學做一體化”的模式中，語文能力與專業能力相互促進，不斷提升。讓學生認識到提升語文能力能幫助他們更好地提升專業能力，對就業和人生發展有實實在在的益處。

(二)根據職業特點，發展語文能力

社會科技的飛速發展，對職場人才素養要求越來越高。在職業院校培養的畢業生與就業崗位的對接越來緊密的同時，往往過分重視技能訓練，對于培養個人長遠發展所需要的素質教育重視不夠，部分學生畢業后漢字書寫能力差，語言表達組織材料邏輯混亂，語音語法不夠規范。在語文教育中突出學以致用的教育理念，為學生的人生發展提供有益幫助，不能就教材講教材，而要將教材中的案例與職場或人生發展中可能遇到的問題結合起來，帶給學生有益的啟示，突出語文教育的現實功用。如在教學《史記·李將軍列傳》時，將現代和當時歷史背景、職業能力、個人素質、對時代與社會的認識能力等加以對比分析，促進學生對未來職場、未來人生的認識。讓學生認識到語文教育對人生發展具有切實的功效[5]117-120。

(三)構建語文能力培養的教學體系

我國語文課程標準對語言文字能力的教學目標與課程設置明確而科學，但在實際教育中未能很好地實施，未能很好地完成這一目標。現代語文教育有一個共同的特點，就是重知識、重文學、重理解，輕口語表達、輕文字書寫。覺得口語、書寫訓練影響教學進度，且收效不明顯。這是長期功利主義的應試教育思想造成的。另一方面是條件造成的，基礎教育階段師資力量，特別是農村地區，雖然要求教師普通話水平必須要達到一定等級才能上崗，但實際上仍有很多教師還是用方言或者是方言普通話進行教學，漢字書寫訓練也不夠系統，很難完成課程標準規定的語言文字教育目標。

四、結語

高職教育階段，仍需要根據學校教育和專業教育要求，構建學生語文能力培養的教學體系。語言文字應用能力培養主要體現在邏輯思維能力、口語表達、書面語表達三方面。這是一個系統工程的三個方面的有機統一。推行專題化、模塊化的訓練將學生的學習思維轉變為工作思維。高職教育是職業教育，重視在實訓、實踐活動過程中形成專業能力和培養人的綜合素質。教學方法上重視項目驅動，養成學生重視過程，圓滿解決工作任務的能力。因此，無論是思維能力的訓練還是口語和書面表達能力訓練，要重視模擬工作環境、工作過程、工作方式，啟發學生思維，使學生從以往習慣的學習思維轉變并養成重視工作過程和項目完成的工作思維。結合職業教育特點提升學生的語文能力，為實現高職人才培養目標服務。

參考文獻：

[1] 董以平.對高職語文教學培養學生職業能力的探討[J].教育與職業，2009(5).

[2] 葛雅萍.論高職教育政策導向對高職院校人文教育的影響[D].長春：吉林大學，2011.

[3] 紀建強.結合專業特點培養語文能力[J].職教論壇，2001(4).

[4] 張 元.職業院校學生職業能力的獲得及其培養[J].高等教育研究，2008(7).

[5] 賈劍方.高等職業教育職業能力構成分析[J].廣東技術師范學院學報(職業教育)，2010(2).