培養學生自主學習能力，提高高中英語學習效率

周惠云

摘 要： 培養學生自主學習能力是提高教育教學質量的關鍵，也是教育教學的目標。教師在英語課程教學過程中要幫助學生有效地使用學習策略，采用科學途徑，提高學習水平，從而形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。因此，對學生自主學習能力的培養在英語教學中顯得非常重要。本文就自主學習及高中英語教學中自主學習能力的培養等問題進行探討。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習 學習效率

英語教師常常有這樣的困惑：有些知識點講過許多遍，甚至深刻剖析，反復強調，但學生仍然無法掌握。教師的埋怨聲和學生的抱怨聲夾雜著枯燥的練習，把學生的學習興趣和學習能力消磨殆盡。縱觀高中英語課堂教學，教師力求課講得更清楚明了些，上得更生動些，然而結果卻不盡如人意。究其原因：教師只注重對知識點的梳理，力求突破高考考綱的重點、難點，力爭簡化繁雜的語言知識，使其通俗易懂，而忽略活生生的“主體”——學生。在英語教學過程中，學生不僅是教育的對象，更是學習的主體；英語教學過程應當是教師主導下的學生個體的認識過程和發展過程；學生英語學習能力的發展，必須讓學生自主學習，合作探究，交流心得，體驗成功。為此，筆者對高中英語教學進行了一些嘗試。

一、制訂學習計劃，確立自主學習目標

學習目標的確立有利于促進學生確定學習任務，計劃學習過程，形成正確的自主學習態度，這些是自主學習的前提，也是自主學習的第一步。所以，指導學生制訂學習計劃，讓學生明確英語學科的學習目標是英語學科教學非常重要環節，對于不同層次的學生，教師要指導學生根據自己的實際情況，制定相應層次或階段的目標，如語言知識方面：詞匯、語法、功能、話題項目方面需要掌握多少。語言技能方面：即聽、說、讀、寫能力，達到何種水平要求。情感態度方面：如何克服自己的學習困難，培養學習興趣，穩定學習動機，樹立自信心，朝著自己的目標前進，抵制不良情緒，學會與人溝通、與人合作，養成和諧、健康向上的品格。例如：人教版必修5Unit1 “Great Scientists”的Reading部分，學生為自己設計的具體三維目標分別是：語言知識目標；（1）We will be able to learn the useful new words and expressions in the text.（2）We will be able to learn about great scientists and their contributions from all over the world，especially John Snow，who defeated“King Cholera”.語言技能目標：（1）We will be able to learn different reading skills，such as predicting，skimming，scanning and so on...（2）We can talk about great scientists and tell their stories，training our ability to use language.情感態度目標：（1）We will be able to learn from great scientists，stimulate our love and respect and develop our moral qualities.（2）We will be able to develop our sense of cooperative learning.每一個課時的學習目標，每一個單元的學習目標，每一個模塊的學習目標，每一個學期的學習目標，學生都能夠根據自己的實際情況和學習小組特點，設立短期目標和長期目標，具有極強的可操作性、可測試性、可普及性，從而更好地促進英語自主學習能力的培養。

二、培養學習興趣，激發自主學習意識

瑞士心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”英語教師要培養學生自主學習的興趣，激發其自主學習的意識。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，趣味盎然，引人入勝，能提高學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的欲望。例如教學人教版選修七Unit 5 “Study Aboard”一課時，筆者用PowerPoint軟件制作了本課的多媒體課件展示給學生，在Lead-in部分設計“The advantages and disadvantages of study aboard”話題，大大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。學生興致勃勃，躍躍欲試，暢所欲言。在學生紛紛發表各自觀點、看法的過程中，不時給予鼓勵、表揚，使學生對英語產生興趣，進而調動學習的積極性，讓他們主動參與到下一步的英語課堂教學中，在學習上獲得成就感，并享受學習英語的樂趣，提高自主學習的內動力，最終形成良性循環。

三、堅持課前預習，培養自主學習習慣

良好的預習習慣是培養學生自主學習習慣的有效途徑之一。高中學生必須學會自主學習，提高獲取信息的能力，學會借助各種媒體進行主動、創新的學習。學生對課前預習的認識與做法各不相同，所以，學生剛開始的預習應在教師的引導下進行。教師可以利用預習導綱，分層次布置一定的預習作業來督促學生預習、自學。預習作業的內容要有一定的層次，比如：預習導綱分必做題和選做題，選做題得分是附加分，不僅鞏固了學生的基本知識和基本技能，而且加強了學生挑戰自我、戰勝困難的意識。學生為了在英語課堂上“脫穎而出”，都能夠在預習過程中”精心備課”。要做到有布置就有檢查，通過檢查發現學生預習中的“閃光點”，盡量讓學生的勞動成果在課堂上得到展示，體驗收獲的喜悅。至于學生在預習中遇到的問題，可在接下來的課堂教學活動進行隱性的指導，通過調整教學設計活動、任務要求及師生互動，指導學生對預習過程中遇到的問題進行排解，進一步強化學生課前預習習慣。在人教版必修三Unit5 “Canada—The True North”的預習導綱中，布置每個學生基于國家的著名旅游景點進行描述。教師在檢查過程中發現小組成員間的雷同現象比較嚴重，就馬上調整教學活動—要求以小組的競賽的形式進行Guessing game活動導課，各小組涉及的國家最多的勝出。果然，在隨后的課堂教學活動中不再出現類似的現象。學生自覺堅持課前預習，養成良好的自主學習習慣。endprint

四、開展小組討論，增強自主學習信心

英語學科的教學活動要始終圍繞著學生自己“發現—探究—解決”問題的這一過程來設計，還給學生學習的自主權，使每個學生都有表現的機會，并留一定的時間讓學生進行小組討論，學生通過小組討論主動參與教學活動。小組討論的教學模式落實體現在英語課堂教學上，教師要轉變觀念，提倡小組合作與研究性學習，采用自主學習、教師指導的辦法，充分發揮學生的參與意識與主體作用，改變以往的“以講代學”。這種學習不是流于形式的放任自流，而是需要教師的科學引導，結合學生的心理、生理特點，從他們的興趣愛好出發，關注他們的情感體驗。教師可以組織同桌進行Pair Work、前后左右四人進行GroupWork，或自由組合進行對話交流，最后把討論的結果告訴同學和教師。在這段時間內，每位學生都是英語課堂教學活動的主體參與者，都有自由發言的機會。同時提供給他們自由分析問題、思考問題與解決問題的空間，培養他們自主解決問題的能力，為他們提供互相學習、合作交流的平臺，營造互動、民主、和諧的學習氛圍，讓學生感受英語學習的輕松和愉悅。尤其重要的是，要讓學生在學習英語過程中有體驗成功的機會，激發學生學習英語的潛能，增強學生自主學習的信心。

五、適時監控過程，提高自主學習效率

監控學生學習進展情況和學習策略實施情況，檢查學習效果是否理想，引導學生對自主學習情況進行反思，并分析與評價自己的成功和不足，及時調整學習思路，改進學習策略，這對學生英語自主學習能力的培養，提高自主學習的效率是至關重要的。在英語教學活動的自主學習過程中，教師要有目的地要求學生經常檢查階段性目標的完成情況，及時對階段性成果進行總結，尤其是單元學習過程中出現的知識盲點，分配小組輪流進行錯題集的收集，制成錯題專輯，人手一份，從而促使學生在自主學習過程中反思自己的薄弱點，進行有效的夯實。

英語學習效果的監控評價形式多樣、功能各異。階段性評價學習效果是指導學生自主學習能力培養的金鑰匙；一直以來，同伴的贊賞、師長的期許都是學生堅持不懈的原動力。教師通過對學生所學知識的測試形成書面評價：在每一單元結束后進行單元測試，指導學生對自己所學知識進行查缺補漏；同學之間通過他人設計題目進行自我測試和評價，比如在每一節的英語語言知識教學過程中盡量讓同學之間彼此“推銷”自己的習題，體驗學習過程的樂趣，這種方法最適用于閱讀課教學。要求學生在每一節的英語課堂教學之后，針對自己的實際情況填寫教學評價建議，尤其突出教學活動中需要改善的地方。引導學生自己觀察、分析和歸納，積極探究，從而提出學習過程中出現的問題，訓練自主學習的能力，并為后續的學習奠定良好的基礎，以更加飽滿的熱情投入下一階段的學習中，促成教學相長。

在英語學習過程中，學生根據學習效果的監控評價，適時調整符合自己實際情況的學習策略，是提高自主學習效率、發展自主學習能力的保證。在英語教學過程中，教師不僅要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，還要培養學生不斷調整自己的學習策略的能力，最終實現學生形成自主學習能力，提高英語學習效率的目標。endprint