論初中語(yǔ)文寫作之源頭活水

薛惠英

摘 要： 作文在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀强疾閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平的關(guān)鍵。寫作的水平反映了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，要為今后的寫作生涯打好基礎(chǔ)，初中無(wú)疑是關(guān)鍵階段。現(xiàn)今初中語(yǔ)文寫作教學(xué)顯然不盡如人意，套用單一的模式導(dǎo)致學(xué)生作品千篇一律毫無(wú)亮點(diǎn)。尋找初中語(yǔ)文寫作的源頭活水，成了學(xué)生好文章源源不斷的前提。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文寫作教學(xué) 寫作能力 學(xué)習(xí)興趣 教師修養(yǎng)

1.生活就是素材，興趣就是老師

從教學(xué)目的上講，我們布置命題顯然不是讓學(xué)生為了完成任務(wù)而寫作，但事實(shí)上單一刻板的教學(xué)使課堂成了純粹布置寫作任務(wù)的地方。打壓創(chuàng)造性的機(jī)械程式化教學(xué)會(huì)將學(xué)生充滿生機(jī)和創(chuàng)造性的草原荒漠化，言之無(wú)物逐漸成為學(xué)生作品的特點(diǎn)，源頭活水更是無(wú)從談起，不僅讓學(xué)生失去寫作興趣和欲望，更湮滅了創(chuàng)造靈感。

源頭活水，說(shuō)起來(lái)就是創(chuàng)造力和靈感，如何讓其得以發(fā)揮？生活就是一本寫不完的故事，寫作自然要取材于生活才顯得真實(shí)豐富。沒(méi)有素材的文章如同空中樓閣，發(fā)生在身邊的真實(shí)生活更能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受，進(jìn)而帶來(lái)真摯的感情和豐富的內(nèi)容，沒(méi)有感情的文章是沒(méi)有生命的，鮮活的文章是會(huì)自己講故事的。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出源自生活的富有生命的文章即是找到源頭。不要壓抑學(xué)生靈活的思維，丟失興趣的大面積教學(xué)是最不明智的方式。首先我們要將“任務(wù)制造機(jī)”搬出課堂，在教授寫作技巧的同時(shí)更注重學(xué)生的自由發(fā)揮。從上課鈴響起的剎那再到我們打開(kāi)作業(yè)的瞬間，一切都理應(yīng)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生寫作的積極性需要整體提高，這里我提到的是“寫作”和“積極性”兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。很多教師在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力存在出入，這種學(xué)生的頭腦中往往積累了很多素材，我們應(yīng)因材施教，通過(guò)自擬題的方式讓他們把思維的傳送方向改到筆尖。他們?nèi)袅?xí)慣寫作，寫作便能成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。即學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的意義感同身受，源頭活水自來(lái)。

2.把關(guān)嚴(yán)謹(jǐn)，指向正確

初中生不同于小學(xué)，個(gè)人文章已經(jīng)初具雛形。批閱不難發(fā)現(xiàn)他們的每篇文章上都會(huì)出現(xiàn)固定詞語(yǔ)，這就是他們寫作思維形成的痕跡，但是鑒于初中作品的初級(jí)性和懵懂，教師有必要糾正寫作方式。筆者不建議對(duì)學(xué)生作品的素材和文章觀點(diǎn)進(jìn)行修改評(píng)論，他們寫得出來(lái)自然因?yàn)橛袃?nèi)容可寫，建議保證在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上通過(guò)寫作手法的修改以達(dá)到升華作品的目的。

對(duì)學(xué)生而言，每一次修改都是一次新道路的嘗試，雖然艱難但不得不說(shuō)這開(kāi)辟了一種新源頭。用教師的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生提升寫作高度，只有通過(guò)不斷修改才能讓學(xué)生始終保持一種發(fā)自內(nèi)心的挑戰(zhàn)性，保證文章的新鮮感，讓創(chuàng)新成為生命。文章的源頭本是無(wú)限的，但需要發(fā)掘出來(lái)的，更需要正確指向。

3.合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中學(xué)教育的特點(diǎn)是大面積的課堂教學(xué)。很多教師在提到這點(diǎn)時(shí)表達(dá)給學(xué)生分主次是不得已的事情，課堂教學(xué)效率再高也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。這時(shí)便凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性。中學(xué)生腦中蘊(yùn)含天馬行空的思想，一千個(gè)學(xué)生有超過(guò)一千種想法，給他們機(jī)會(huì)讓他們互相交流，讓思想擦出火花就能使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生閃光點(diǎn)，從而起到激發(fā)靈感的作用。

合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在小組式學(xué)習(xí)，同伴評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上。在一些觸及作品被批改的時(shí)候有些學(xué)生難免在情緒上產(chǎn)生一定的不接受性，而對(duì)于同學(xué)的作品則不然。互相批閱他們視其作交換，非但沒(méi)有情緒上的影響，反而是一種激勵(lì)。他們往往用很細(xì)致的目光品評(píng)同學(xué)的作品之后表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生在互動(dòng)中各抒己見(jiàn)，肯定會(huì)出現(xiàn)“擇其善者而從之”的現(xiàn)象。在學(xué)生互評(píng)的活動(dòng)中，形成互相學(xué)習(xí)互相激勵(lì)的課堂風(fēng)氣，整體提高學(xué)生的寫作水平和寫作積極性。

4.加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

教師在思考如何增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，如何提升教師自身的寫作水平和文章視野寬度也應(yīng)成為教師反思的問(wèn)題。課堂不單純是學(xué)生或者教師的，所以需要整體提升的不僅僅是學(xué)生。很多教師在備課的時(shí)候并沒(méi)有將目光從學(xué)生身上移開(kāi)，放不下教師的姿態(tài)就難以和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和分享，單向性教學(xué)難以達(dá)到很好的效果，源頭活水便無(wú)從發(fā)掘。老師應(yīng)成為共進(jìn)的一分子，一個(gè)站在岸上的教師是不可能教出游泳健將的。

作為縱觀課堂把握走向的人，教師應(yīng)最大限度地利用教學(xué)工具進(jìn)行全面教學(xué)。課堂上每一個(gè)工具都有其應(yīng)有的作用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)應(yīng)被更多地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。網(wǎng)絡(luò)是素材的集散地，教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，有助于發(fā)揮學(xué)生的寫作自由性，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)同，并使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到顯著提升。

總之，初中寫作的源頭活水就是摒棄陳舊的教學(xué)方式方法，提倡結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行新的發(fā)展。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，源頭是需要發(fā)掘而不是憑空捏造的。生活中素材的積累、興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動(dòng)和教師的授課技巧都成為寫作源頭的決定性因素。筆者提到的所謂對(duì)源頭活水的尋覓，就是提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)和寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作可持續(xù)發(fā)展的文章寫作能力，為今后的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)鋪平道路。

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