新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)摭議

趙麗榮

摘 要： 朗讀是閱讀教學(xué)中的主要手段之一，是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位為閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。面對(duì)新的形勢(shì)，語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革焦點(diǎn)做深入思考。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往只注重講解，學(xué)生則習(xí)慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此強(qiáng)化理解和記憶。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依賴“寫”的訓(xùn)練，忽視“讀”的作用的現(xiàn)象。這樣做便忽視了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然，造成了語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。

一、明確朗讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)具有非常重要的意義。首先，朗讀教學(xué)有助于學(xué)生理解課文。小學(xué)語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，小學(xué)生的理解能力弱，通過(guò)反復(fù)朗讀，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，可以理解文章的詞句篇章，更好地領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格，受到作品的熏陶感染。其次，朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦，習(xí)得需要使用的時(shí)候就能脫口而出，從而自然地完成了語(yǔ)言知識(shí)的積累。再次，朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)感能力。語(yǔ)感是學(xué)生的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，擁有良好的語(yǔ)感可以很好地提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的最佳途徑。教師在日常教學(xué)中要狠抓朗讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.讓學(xué)生明確朗讀的基本要求。

對(duì)于小學(xué)生而言，做好朗讀訓(xùn)練要符合以下要求：（1）運(yùn)用普通話正確朗讀，讀準(zhǔn)字音朗讀要用普通話進(jìn)行，而不是用方言朗讀，也不要在朗讀中夾雜方言。要字字清晰，讀準(zhǔn)字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語(yǔ)，學(xué)生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。（2）流利朗讀，不改變文章的語(yǔ)言原貌，也就是說(shuō)，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復(fù)，該停頓的時(shí)候停頓，不該停頓的時(shí)候不要停頓，語(yǔ)言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語(yǔ)言原貌。（3）有感情地朗讀，深刻理解作品中蘊(yùn)含的作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時(shí)，學(xué)生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急傳達(dá)課文作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情，力求表達(dá)出作者的意圖。（4）朗讀的聲音要控制得當(dāng)，既不能小聲模糊難辨，又不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當(dāng)，節(jié)奏要符合課文的基調(diào)，該急則急，該緩則緩。

2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信是成功的基礎(chǔ)。

教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，可以以微笑或眼神鼓勵(lì)他們。學(xué)生讀的過(guò)程中，即使有發(fā)音不準(zhǔn)，丟字多字甚至讀錯(cuò)，教師不能強(qiáng)行打斷，甚至批判，而是要耐心聽(tīng)完。在學(xué)生完成閱讀后，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)學(xué)生的建議也要以肯定為主，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好。”這樣，能增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生樂(lè)讀。學(xué)生心理就會(huì)放松，在寬松的環(huán)境里閱讀，從而更加有信心，提高閱讀能力，收獲頗豐。

3.重視朗讀能力的培養(yǎng)。

朗讀能力的培養(yǎng)同其他能力的培養(yǎng)一樣，有個(gè)由此及彼、由表及里、循序漸進(jìn)、不斷提高的過(guò)程，但同時(shí)也有本身的特點(diǎn)，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意以下方面：（1）朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。大凡朗讀較好的學(xué)生無(wú)一不是從早抓起的。（2）注重朗讀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)生知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說(shuō)得清。教師要特別做好朗讀的評(píng)價(jià)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參加評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，有利于激發(fā)他們朗讀的興趣。此外，教師還應(yīng)舉辦朗讀比賽等活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)形成好的朗讀風(fēng)氣。（3）充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)。對(duì)于朗讀水平較低的學(xué)生，教師還可發(fā)揮課文朗讀的磁帶和班級(jí)中讀得較好學(xué)生的輔助作用，這樣既可以提高教師的朗讀水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4.合理運(yùn)用多種朗讀形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言和思維水平。

朗讀形式很多，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……要注意的是，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的經(jīng)驗(yàn)”，這樣就為學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少也不容忽視的內(nèi)容，有重要作用。朗讀，可以陶冶美好情操，培養(yǎng)高尚品德，使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位朗讀能手，靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)這把語(yǔ)文教學(xué)中的鑰匙，開(kāi)啟知識(shí)大門，獲取知識(shí)珍寶，使學(xué)生在朗讀中樂(lè)而忘返，讓心靈在課堂上自由放飛，語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。因此，有感情地朗讀課文這種傳統(tǒng)教學(xué)法，在實(shí)行語(yǔ)文教改的今天仍具有魅力，應(yīng)大力提倡。

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