以學生為主體的數學生態課堂策略

張華

摘 要： 新課程標準最基本而核心的要求是數學教學以教學對象為主體，充分發揮所有教學對象的主體作用。學生為主體的數學生態課堂需求教學媒體的優化組合、教學對象的樂于參與和學習伙伴的高效互動。

關鍵詞： 學生主體 數學課堂 生態策略

基礎教育課程改革下，人們都在關注課堂模式的構建及課堂教學效率的提高，但在平時的課堂教學中，仍然少數教師采取灌輸的教學方式，只是從人灌變成了機灌而已。筆者從事初中數學教學，對學生為主體的課堂構建經常做思考和實踐，認為學生為主體的數學生態課堂必須做到以下三個方面。

一、學生為主體的數學生態課堂需求教學媒體的優化組合

教學媒體隨著時代的發展總在不斷變化，并且越來越先進。但教學媒體越先進，也不完全等同于教學效果越顯著，就筆者的理解，我們的教學似乎與人的生長一樣，人是需要營養的，但營養過剩對人體無益的。現代教育技術條件的提高，設備的豐富，著實能夠使得數學教學課堂更具生態意義，可是很值得思考的問題也不是沒有，譬如數學來源于生活，生活中到處充滿數學，有些數學教學的內容就與學生的現實生活有極為密切的聯系，或者說就在學生的身邊。初中學生已經熟悉的生活，如果再搞得有聲有形，就是沒有必要的。筆者認為無論怎樣先進的媒體也不可能完全取代所有傳統的教學媒體，我們所需要把握的是現代和傳統媒體的優化整合，這對發揮學生的主體作用有很大的幫助。譬如和學生一起學習《走進圓的世界》，應當說初中學生學習數學，對圖形方面的內容其學習興趣是高于一般的計算的，因為畫圖相對而言是比較有趣的。因此，既可以利用白板技術進行畫圖演示，又可以讓學生親自動手實踐、繪畫、制作出各種各樣的圖形。從而激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力。

二、學生為主體的數學生態課堂需求教學對象的樂于參與

數學教學需要學生參與學習活動的全過程，但在實際教學活動中卻有很多學生參與學習的積極性不是很高，因此就很難形成構建生態課堂的良好局面。平時筆者注意引領學生但不強求，注意媒體的優化組合但盡力避免單一，注意讓學生進行合作但不搞形式主義。雖然數學教學總是傾向于學生的現實生活，但每當推斷、演繹或歸納數學規律時，不少學生會因其抽象而興趣降低。所以，以學生為主體的課堂應當是所有學生都樂于參與的課堂。譬如我們在課堂教學中總要讓學生掌握一定的數學方法，而數學方法的掌握又需要學生運用一定的數學思想方法。應當說數學思想處于數學教學的更高層次，也處于學生學習的更高層次，它源自于數學基礎知識及常用的數學方法，又服務于新的數學基礎知識及新的數學方法。要在真正意義上讓學生運用數學思想方法處理數學問題，就要激發學生學習數學思想方法的興趣。數學思想一般說來比較抽象，而初中學生以形象思維為主，因此要讓學生運用數學思想解決數學問題。比如數學化歸的思想，我們總要通過一系列習題，而這一系列習題，我們又不能讓學生感覺到是一種沉重的負擔，所以，在學習化歸思想時，不是簡單地讓學生做習題，而是讓學生運用化歸思想對求解過程進行指導，逐步領略數學思想的內涵。

三、學生為主體的數學生態課堂需求學習伙伴的高效互動

初中數學內容一般說來劃分為兩個方面，一是概念、性質、法則、公式、公理、定理等；二是數學思想和方法。學生的接受能力不完全一樣，有的學生能夠很快接受，有的學生卻不能。從這個意義上說，初中數學生態課堂應當是同學之間的高效互動，更應當是師生之間平等地互動。如何做到教師和學生、學生與同伴之間的高效互動，就筆者平時的教學實踐看，預設學生的互動是重要的，但預設的互動有時可能效果不是十分理想。因為數學的課堂是發展的，發展中的事態從一定意義上講總會產生一些新的矛盾，而從數學教學的規律和實踐看發展中的矛盾雖然不是預料之中的，但它顯得十分鮮活。利用這些課堂上的十分鮮活的矛盾可以讓學生能夠通過一定意義上的互動解決一些比較現實的問題，應當說讓學生解決這些問題，教師本身不但需要熱情，更需要智慧、沉著和冷靜。如果稍不留神，就會對數學課堂的高效及學生智慧和能力的發展產生負面影響。一次聽一位教師上負數概念的課，應當說教師展現負數知識的形成過程是比較恰當和具體的，但讓學生抽象概括出正、負數的概念時則顯得有些不合時宜，因為學生的互動不夠到位。筆者所看到的現象是：教師在呈現一些具有正負數現象的內容，并讓學生進行簡單的觀察后，學生還沒有來得及思考，教師在學生掌握其一定意義上的表層知識時，就來了個急剎車，此時有相當一部分學生還沒有領悟到正負數概念的深層知識，當然學生的思維也就不可能有質的飛躍。

參考文獻：

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