中等職業學校語文教學問題及對策

鄭美靜

摘 要： 近年來，中等職業學校的語文教學存在諸多問題，急需改進。本文就這方面的內容及如何讓中等職業學校的語文教學走出困境進行闡述。

關鍵詞： 中等職業學校 語文教學 教學問題 解決對策

一、語文教學問題

1.重視不夠。

長期以來，中等職業學校教育片面強調專業課，側重于“一技之長”，著眼于就業，文化課普遍遭到輕視，表現在文化課教研活動偏少，文化課教師進行培訓的機會更少，對教學設備的投入少之又少。近年來，許多職業學校發展并不景氣，在這樣的基礎上，學校無暇顧及文化課教師的需求。一些中等職業學校的語文教師至今都只擁有一本教科書，與錄音機、錄像機、幻燈機等“無緣”，這在很大程度上限制了語文教學。

2.教學目標模糊。

目前，全國還沒有統一的中等職業教育語文課程標準，沒有明確的語文教學目標。許多語文教師往往是憑自己的喜好和興趣開展教學，或參照普通高中語文課程標準開展教學。課程目標的模糊性，極大地制約了中職語文教學的改革。

3.學習動力不足。

中等職業學校生源素質和文化基礎不盡相同，學生入學的起點不高，某些學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。某些學生語文基礎薄弱，語文素養不高，沒有養成良好的語文學習習慣。進入職業學校后，某些學生甚至片面地認為，職業學校只要專業技能好，則其他科目學好學壞無所謂，部分學生家長也持這一觀點，導致一些學生放松了語文學習，甚至產生厭學情緒。

4.考核不力。

中等職業學校學生的語文成績大多是以閉卷筆試的形式確定，有的甚至是開卷考試。實踐證明這種單一形式的傳統考試方法不能全面考查學生的語文水平，并且在一定程度上導致學生忽視對聽、說能力的訓練，從而使中專學生畢業后不能很快很好地適應工作需要。因此，中等職業學校語文課程的職業性決定了語文教學不會也不能照搬普通高中學校的教學模式，應該突出實用性。改革中等職業學校語文教學考試，如果不緊扣教學實用性的主題，就達不到促進教學的目的，甚至會對教學產生誤導，最終使考試流于形式。

二、解決對策

1.學校應轉變觀念，重視語文教學。

職業教育首先是就業教育。用人單位對學生聽、說、讀、寫的語文能力要求很高。這就要求學校不僅要注重對學生“一技之長”的培養，還要加強文化課的建設。我雖然不敢妄稱語文是文化課的“拳頭”科目，但語文的重要性和功用，相信任何一個讀過書、正讀書的人都能體會到。學校要注重對語文教師的培養，加大培訓力度，讓教師接受新的教學理念，積極開展教學教研活動，盡可能地為教師提供優質的教學設備。這樣教師將在一個全新的面貌下如魚得水，真正把語文的魅力展現到極致。

2.正確定位語文教學目標。

中等職業學校語文教學目標是在明確中等職業學校語文教學地位和作用的基礎上，確定適合學生發展和社會職業需求的語文教學內容、教學方法，合理發揮語文教學在中等職業教育過程中的作用，真正實現語文的工具性和人文性的統一。中等職業學校語文教學目標定位應包括三個方面：一是語文教學要工具性和人文性并重；二是加強讀寫能力訓練，強化言語實踐；三是樹立終身教育意識，以學生發展為本。

3.提高學科教學針對性，實施分層教學。

必須針對學生的實際情況組織教學，不能搞“一刀切”。職教學生語文基礎差異很大，實施分層教學，根據學生的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序劃分為不同層次，針對每個層次的不同特點因材施教，從根本上說是由我國中等職業教育的現狀所決定的，是中職教育改革和發展的必然選擇。分層教學就是把同一年級、同一專業或不同專業的的學生按照學習基礎、能力差異和學習興趣等劃分為若干層次，分為不同的班級，如：升學班和就業班。當然我們沒有條件分班教學，也可在一個班內在老師心中把學生文化基礎分成若干等級，對不同層次的學生設定不同的教學目標、教學內容和評價標準。職業學校的分層教學和其他學校分快慢班有本質不同，分快慢班是為快班，對于慢班學生實際是一種放棄，而職業學校分層教學是針對“中差生”而言，目的是使他們日有所學、學有所得，是為了“差生”不“差”。同時為了滿足學生就業、升學兩種需求，在語文教學上要兼顧基本要求和較高要求，面向全體學生努力做好學優生培優、中等生提高、后進生轉化工作，讓每個學生在各自的起跑線上各盡所能、各得其所，在保證教學要求和教學進度基本一致的基礎上根據不同學生的個性差異將教學建立在學生各自的“最近發展區”上，使每個學生都能得到最佳發展。

4.考試改革。

語文教學考試是為了考查教與學的情況，改進教學設計，優化教學過程，從而有效地促進學生的學習和發展。改革語文教學考試，研究考試目標、標準、程序、方法等，一定要從語文教學的實用出發，與研究教學大綱、教學目標、教學過程、教學方法結合起來，以考試改革促進教學研究，以教學研究推進考試改革的深入。具體說來，可以從充分發揮考試的督促考核作用和全面考核學生的語文水平為出發點，將語文教學效果的考核分成兩大部分：一是知識積累情況的考查，一是能力培養情況的考查。變單一的閉卷筆試為靈活多樣的形式，將學生成績分為兩大部分，即平時成績和考試成績，各占50分。平時成績又可依據教學、技能訓練內容分解成若干項，每項各占一定的分值。這樣使考試與培養目標掛鉤，能使學生普遍重視平時的學習和訓練，重視各種語文能力的培養，進而使考試在教學各個環節中發揮作用，從而保證達到教學目的和完成教學任務。

總之，隨著時代的發展，社會對中等職業教育的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀和評價觀，為社會培養出更多的素質高、技能強的勞動者。

參考文獻：

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