提升初中科學課堂提問層次性的實踐研究

趙紅

新課程理念強調：“教學是師生交往、互動的過程。”在教學過程中，要求師生間、學生間有動態信息的交流，這就需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。這種師生之間的雙邊活動，構成了課堂教與學的信息交流反饋的過程，所以課堂教學中如何正確地把握課堂提問的層次，成為提高課堂教學有效性的重要舉措之一。對此，筆者在教學中進行了如下的實踐研究。

一、設置淺層次的課堂提問，激發學生學習興趣

1. 提問應面向全體學生，激發學生的學習興趣

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學生的注意力，促使學生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于提出問題，創設情境， 以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。

例如，在《探索酸的性質》一課中，筆者在引入時設置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學生的學習興趣，而且可以使注意力易分散的學生保持持久的興趣，讓全體學生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學生理解知識

在教學《質量守恒定律》時，重點是讓學生理解質量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質量守恒定律”上，而應從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學生真正理解質量守恒定律的含義。在教學時，筆者適時提出了“水結成冰質量不變，是否符合質量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質量比木炭大，是否符合質量守恒定律” “質量守恒定律中的‘參加 ‘生成等詞能否去掉”等問題，幫助學生理解其真正含義，取得了良好的教學效果。

二、設置中層次的課堂提問，活躍學生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學時，在新舊知識的連接點上設問，使學生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復習導體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學生的創造性思維，促使學生思考產生誤差的原因是什么，減小誤差應用什么方法，并進一步歸納出電路選定的原則，最后創造性地提出實驗的改進方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關閉，是衡量教學效果好壞的重要標志之一，也是決定教學成敗的關鍵。因為，抓住了學生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產生學習的興趣和動力，進而熱愛學習，并積極主動地學習。因此，教師在教學中應在過渡處提問，這既能起到對教學內容承上啟下的作用，又可有效集中學生的注意力，激發并維持學生良好的學習狀態。

例如，在“物體浮沉條件”一節的教學中，在分析了浮力產生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關呢？”這樣就可以輕而易舉地把學生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結時的中層次提問

在學習 “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結慣性相關知識時，可以這樣設問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現怎樣的情況？”“向災區空投物品時，應該注意什么？”這時，學生就能輕松地掌握慣性知識并學會運用其進行分析解題。

三、設置高層次的提問，拓寬學生思維

教學是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。課堂教學中如何用精巧的提問，拓展學生學習的思路，是教學取得成功的關鍵。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問的方式拓寬學生的思維，促進學生積極探究學習，不斷培養學生的創造性思維。endprint

新課程理念強調：“教學是師生交往、互動的過程。”在教學過程中，要求師生間、學生間有動態信息的交流，這就需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。這種師生之間的雙邊活動，構成了課堂教與學的信息交流反饋的過程，所以課堂教學中如何正確地把握課堂提問的層次，成為提高課堂教學有效性的重要舉措之一。對此，筆者在教學中進行了如下的實踐研究。

一、設置淺層次的課堂提問，激發學生學習興趣

1. 提問應面向全體學生，激發學生的學習興趣

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學生的注意力，促使學生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于提出問題，創設情境， 以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。

例如，在《探索酸的性質》一課中，筆者在引入時設置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學生的學習興趣，而且可以使注意力易分散的學生保持持久的興趣，讓全體學生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學生理解知識

在教學《質量守恒定律》時，重點是讓學生理解質量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質量守恒定律”上，而應從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學生真正理解質量守恒定律的含義。在教學時，筆者適時提出了“水結成冰質量不變，是否符合質量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質量比木炭大，是否符合質量守恒定律” “質量守恒定律中的‘參加 ‘生成等詞能否去掉”等問題，幫助學生理解其真正含義，取得了良好的教學效果。

二、設置中層次的課堂提問，活躍學生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學時，在新舊知識的連接點上設問，使學生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復習導體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學生的創造性思維，促使學生思考產生誤差的原因是什么，減小誤差應用什么方法，并進一步歸納出電路選定的原則，最后創造性地提出實驗的改進方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關閉，是衡量教學效果好壞的重要標志之一，也是決定教學成敗的關鍵。因為，抓住了學生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產生學習的興趣和動力，進而熱愛學習，并積極主動地學習。因此，教師在教學中應在過渡處提問，這既能起到對教學內容承上啟下的作用，又可有效集中學生的注意力，激發并維持學生良好的學習狀態。

例如，在“物體浮沉條件”一節的教學中，在分析了浮力產生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關呢？”這樣就可以輕而易舉地把學生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結時的中層次提問

在學習 “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結慣性相關知識時，可以這樣設問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現怎樣的情況？”“向災區空投物品時，應該注意什么？”這時，學生就能輕松地掌握慣性知識并學會運用其進行分析解題。

三、設置高層次的提問，拓寬學生思維

教學是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。課堂教學中如何用精巧的提問，拓展學生學習的思路，是教學取得成功的關鍵。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問的方式拓寬學生的思維，促進學生積極探究學習，不斷培養學生的創造性思維。endprint

新課程理念強調：“教學是師生交往、互動的過程。”在教學過程中，要求師生間、學生間有動態信息的交流，這就需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。這種師生之間的雙邊活動，構成了課堂教與學的信息交流反饋的過程，所以課堂教學中如何正確地把握課堂提問的層次，成為提高課堂教學有效性的重要舉措之一。對此，筆者在教學中進行了如下的實踐研究。

一、設置淺層次的課堂提問，激發學生學習興趣

1. 提問應面向全體學生，激發學生的學習興趣

心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學生的注意力，促使學生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于提出問題，創設情境， 以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。

例如，在《探索酸的性質》一課中，筆者在引入時設置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學生的學習興趣，而且可以使注意力易分散的學生保持持久的興趣，讓全體學生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學生理解知識

在教學《質量守恒定律》時，重點是讓學生理解質量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質量守恒定律”上，而應從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學生真正理解質量守恒定律的含義。在教學時，筆者適時提出了“水結成冰質量不變，是否符合質量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質量比木炭大，是否符合質量守恒定律” “質量守恒定律中的‘參加 ‘生成等詞能否去掉”等問題，幫助學生理解其真正含義，取得了良好的教學效果。

二、設置中層次的課堂提問，活躍學生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學時，在新舊知識的連接點上設問，使學生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復習導體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學生的創造性思維，促使學生思考產生誤差的原因是什么，減小誤差應用什么方法，并進一步歸納出電路選定的原則，最后創造性地提出實驗的改進方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關閉，是衡量教學效果好壞的重要標志之一，也是決定教學成敗的關鍵。因為，抓住了學生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產生學習的興趣和動力，進而熱愛學習，并積極主動地學習。因此，教師在教學中應在過渡處提問，這既能起到對教學內容承上啟下的作用，又可有效集中學生的注意力，激發并維持學生良好的學習狀態。

例如，在“物體浮沉條件”一節的教學中，在分析了浮力產生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關呢？”這樣就可以輕而易舉地把學生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結時的中層次提問

在學習 “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結慣性相關知識時，可以這樣設問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現怎樣的情況？”“向災區空投物品時，應該注意什么？”這時，學生就能輕松地掌握慣性知識并學會運用其進行分析解題。

三、設置高層次的提問，拓寬學生思維

教學是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。課堂教學中如何用精巧的提問，拓展學生學習的思路，是教學取得成功的關鍵。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問的方式拓寬學生的思維，促進學生積極探究學習，不斷培養學生的創造性思維。endprint