合作·探究·互動

吳利文

新課程《科學》十分重視探究和合作式的主動學習，給學生以更多的機會實踐、探究和思考，這是促進學生思維和能力發展的根本途徑。在教學《聲音的產生和傳播》（華師大版教材八年級下冊第一章第二節）時，我采取了自主、合作、探究的教學方式，收到了較好的效果。《聲音的產生和傳播》這節課，我是通過身邊的現象和探索性的實驗來展開的，以下是這堂課的教學過程。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

演示實驗：發聲喇叭上的乒乓球隨著音樂翩翩起舞。

師：同學們，為什么會出現這種奇妙的現象呢？（激發學生學習的熱情和欲望）今天這節課我們一起來探究聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳到我們的耳朵里的。

二、開展科學探究，實施新課教學

1.實驗探究聲音產生的原因

提出問題：你能讓桌上的這些器材發出聲音嗎？請同學們猜想聲音產生的原因可能是什么，同時思考：聲音究竟是怎樣產生的？

[探究活動一]請小組同學利用桌上現有的器材或身邊的物體，盡可能想出各種辦法，讓物體發出聲音，并做好記錄。每組同學思考討論聲音到底是怎樣產生的，然后選一名同學發言，匯報各組實驗結果。

實驗器材：小石塊、鋼尺、橡皮筋、鼓、三角鐵、鑼、小提琴、二胡等。

組織形式：每四位同學一組。

生1：兩塊小石塊碰撞可以發出聲音。結論是物體的碰撞可以產生聲音。

生2：小提琴的弓和弦間的摩擦可以發聲。結論是物體的摩擦可以產生聲音。

生3：敲打鼓、三角鐵、鑼等樂器可以發聲。結論是物體的敲打會產生聲音。

生4：彈撥橡皮筋可以發聲。結論是彈撥物體會產生聲音。

學生實驗后猜想：聲音產生的原因可能是碰撞、摩擦、彈撥、敲打等。

提出問題：其他同學贊同這種觀點嗎？

學生思考：①碰撞/摩擦/彈撥/敲打好以后，怎么還有聲音呢？②物體發出聲音時有什么共同特征？物體發聲時與沒有發聲時有什么區別？

學生設計實驗并探究。

[探究活動二]再次碰撞/摩擦/彈撥/敲打物體，學生用手觸摸發聲物體并感知。

學生交流總結：正在發聲的物體都在振動（物體在力的作用下，能不斷重復地做往復運動），發聲物體的振動停止，發聲也停止。聲音的產生是由于物體的振動。

總結：碰撞、摩擦、彈撥等方式，都能引起物體的振動，從而發聲。從本質上來說，聲音的產生是由于物體的振動。正在發聲的物體叫做聲源。

提出問題：我們說話時發出的聲音，又是什么物體在振動呢？（聲帶）我們怎樣感知聲帶的振動？

學生活動：（朗讀）正在發生的物體叫做聲源。用手感受聲帶振動。

師：老師出示發聲的音叉（音叉是一種發生儀器，用來調試樂器和測試音高）。我們怎樣感知音叉的振動？

學生設計實驗并探究：用手觸摸正在發聲的音叉，手有點麻的感覺。

師：我們能不能再設計一個實驗讓全班同學都能感知到音叉的振動？（同桌之間討論并進一步設計實驗）

生5：把振動的音叉放入水中，會濺起水花。（學生上臺演示）

生6：把振動的音叉靠近懸掛著的乒乓球，看會不會彈起來。

師：這個設計有沒有不完善的地方需要補充？

生7：還需要設計對照實驗，先讓靜止的音叉碰靜止懸掛著的乒乓球，小球不會彈起來；再把振動的音叉靠近靜止懸掛著的乒乓球，看會不會彈起來。

[探究活動三]學生實驗：一位同學靜止拿著懸掛的乒乓球，另一位同學拿不振動的音叉和振動的音叉輕碰靜止懸掛的乒乓球。

小結：生活中有很多物體，發聲時物體的振動非常不明顯，以至于我們觀察不到。但是，這些物體同樣也是由于振動而發出聲音的。

2.聲音的傳播

多媒體展示：星球大戰的短片。

提問：假如宇宙中真的發生了星球大戰，激烈的槍戰聲，我們真的能聽見嗎？

演示實驗：真空鈴（用“220V，20W”交流電鈴代替直流低功率電鈴）；發光二極管用于電鈴工作指示燈；電鈴下面墊海綿以減弱固體傳聲；用塑料鐘罩代替玻璃鐘罩；在塑料鐘罩外涂抹密封泥；實驗前在鐘罩內點蚊香使抽氣過程更為形象。

結論：聲音在真空中不能傳播。

由情景圖片進行聲音的傳播教學。

圖片一（雷雨情景）：雷聲通過什么傳入耳中？

結論：氣體可以傳聲。

圖片二（小兒垂釣圖）：能驗證液體可以傳聲嗎？

[探究活動四]將發聲器放入水中，在懸浮過程中，能聽到發聲器通過水傳出來的聲音。

結論：液體可以傳聲。

圖片三（圖中小孩通過木棒聽聲）：木棒真的可以讓他聽到機器聲嗎？

[探究活動五]制作土電話，并進行土電話游戲。

結論：固體可以傳聲。

總結：不論是氣體、固體還是液體，都可以把聲音傳播出去，這些能夠傳播聲音的媒介常簡稱為介質。

上述教學過程充分體現了“學生是科學學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，開放性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的樂趣。整個教學過程的突出特點是：合作學習、實驗探究、主動發展。

【教學分析】

1.采用分組合作式的教學模式，激發學生的學習興趣

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是孩子認知活動的活力，最好的學習是學生對所學知識有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師采用了4至5人一小組的探究形式，讓學生從已經熟知的聲音出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道聲音的產生，這就激發了學生的探究興趣。讓學生分小組動手實驗探究聲音是如何發生的，探究微小的振動如何感知，探究液體、固體是否能傳播聲音。活動使學生興奮不已；學生們個個探勁十足，全身心的投入，主體參與性極高。這樣激活了學生的內驅力，使學生變“要我學”為“我要學”，使學生由被動地學轉為主動地學。真正體現了“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。endprint

2.巧妙設計興趣點，營造和諧的課堂氛圍

教學過程設計了四個興趣點：第一，教師設計了一個巧妙的實驗，調動了學生的積極性，自然地引出課題；第二，在探究“聲音是由物體振動產生的”時，教師給學生提供了各類發聲的物體，學生動手實驗；第三，探究如何感知音叉等微小的振動時，學生分組設計實驗并動手。特別是當學生看到發聲的音叉碰到乒乓球時，彈跳起來，學生既有興趣學習，又得到了結論；第四，在探究聲音是否由氣體、液體和固體來傳播時，既有情景圖片進行聲音傳播教學，又有土電話游戲。課上師生合作，學生間積極討論，在思維中發展個性，在交流中提高能力。教師的啟發性提問不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效引導，增加了學生的學習深度和廣度。

3.人人動手實驗，讓學生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可促進孩子學習，保持住這種內在力量，能促進學生的主動發展。在教學中要創設使學生成功的條件和情境，培養學生的自信心，調動學生的學習主動性。上述教學過程中，教師課前準備了很多器材（如小提琴、二胡、發生器等），并讓學生盡可能多地發出不同的聲音，學生邊實驗邊記錄，讓每個學生均能成功。學生通過實驗探究，相互配合交流，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的體驗。

4.科學設計問題，猜想中培養創新個性

創新能力是一個民族進步的靈魂，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。創新思維是素質教育的核心。如果我們的科學教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。在上述教學中，教師鼓勵學生大膽設計實驗。例如，怎樣感知發聲的音叉在振動，教師讓學生設計實驗，學生辦法多多，思維活躍，最后在教師的引導下得出生活中有很多物體，發聲時物體的振動非常不明顯，以至于我們觀察不到。但是，這些物體同樣也是由于振動而發出聲音的。讓學生暢談自己的設計構想。這樣，甚至是猜想，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和想象能力，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。

【問題反思】

1.教學中學生實驗探究較多，再加上為了探究某個問題，必須要有一定的器材，為此教師可以提前讓學生自行準備，這樣課堂氣氛會更好。但是本節課我是借班上課，器材是自己精心準備的，就給人以“學生跟著老師意志走”的感覺。

2.分組合作式教學是探究教學的較好模式，但每組人員的確定，可能還是以不超過4人為好，而現在的大班額必定會造成組數太多，教師照顧不周的問題。例如，探究任務的劃分，可在小組長的分配下完成，但這必定要教師在平時教學中經常加以培養。組長的確定也可采取或固定或輪流擔任的辦法。

3.教學中的討論越來越多，學生的發言熱情很高，有時一個問題的提出，會有很多學生搶著回答，有時沒完沒了，一旦緊急剎車，又怕挫傷了學生的積極性，不終止又擔心時間不夠。因此，經常會出現為了研究某個課題，而完不成預定的教學任務的情況，這樣的課算不算好課？

在實行了新課程教學的今天，怎樣充分發揮學生的主動性，怎樣調節好課堂的氣氛，什么內容才適合探究，探究的形式怎樣最好，等等，都值得我們進一步去實踐、去思考、去探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[4]袁運開.義務教育初中科學教科書（八年級下冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（責任編輯黃春香）endprint