改進演示實驗提升教學效果

張燕

初中科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。實驗教學是實現科學課程教學目標，提高教學質量的重要教學環節之一。課堂教學中的演示實驗，通過教師實際的操作，展示科學規律，是學生獲取知識的一種有效而直觀的教學方法。

本文從演示實驗在科學課程教學中的地位分析出發，探討了傳統演示實驗存在的問題及改進的基本原則；并通過演示實驗的改進實例，說明通過演示實驗的改進可以進一步提高實驗的教學效果，提高課堂教學效率。

一、演示實驗在科學課程教學中的地位、作用及存在的問題

演示實驗是連接科學課堂教學和實驗教學的橋梁，是學生認識事物的基礎，在初中科學教學中占有重要地位。演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察科學現象及其變化規律；可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，引導學生積極進行思維活動。演示實驗也是學生學習實驗操作的重要途徑。

演示實驗在科學課程教學中的作用不容置疑，然而在教學實踐中還存在著諸多問題。教師對自身的教學手段認識不充分，思想上不夠重視，進而影響教學效果。教師課前演示實驗準備不充分或演示過程中操作不規范，導致實驗效果不明顯，也會影響教學效果。教材中所給出的部分演示實驗也存在著實驗不易成功、實驗穩定性差、實驗現象不明顯、實驗裝置復雜等問題。

二、改進演示實驗應遵循的基本原則

改進演示實驗的目的是增強實驗的趣味性、凸顯實驗現象、修正原有實驗的缺陷等，這些改進要遵循一定的規律。其主要原則包括：1.應有利于加強演示實驗的便利性，盡可能簡化實驗裝置，以突出實驗重點；2.應有利于提高演示實驗的可觀察性，明顯的實驗現象和可觀察性較強的實驗都有利于教學內容的傳授和學習；3.應有利于增加演示實驗的趣味性，有趣的實驗現象和結果能激發學生的學習興趣；4.應有利于提高演示實驗的環保性。

自行設計實驗方法、步驟進行測量，結果學生所測的鹽水密度各組之間相差很大，這時可提問： “為什么會出現這么大的誤差？我們該如何減少實驗誤差？該實驗的操作步驟可怎樣改進？”又如，講到人體中的毛細血管時，筆者提出了問題：“你根據毛細血管的概念分析它應有什么特點？這些特點有什么意義？”這樣提問，調動了學生學習的積極性，發散了學生的思維。

四、在習題講解中各層次提問的具體運用

上述三個層次的提問也可以在一道練習題中體現。如在講測小燈泡的額定功率時，筆者進行了如下設計。

師：（淺層次提問）（1）王強小組采用圖1所示的方案測電功率，這種測量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問）（2）測量時發現閉合開關后，無論怎樣移動滑片P，燈都不亮，電流表示數始終為0，電壓表示數約為6V，則電路中出現的故障可能是：；排除故障后，調節滑動變阻器，直到電壓表的示數為3.8V，此時電流表示數如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實驗中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來設計實驗方案測小燈泡的電功率？

通過思考和小組討論，學生最終拿出了分別用伏特表或安培表測小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學生用安培表測電功率的電路圖進行實驗。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學生描述實驗步驟）

學生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據不同基礎的學生設計了三個層次的提問，不僅激發了全體學生的學習興趣，同時也解決了尖子生“吃不飽”的問題。

當然，在課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認真對待、精心準備，方能百戰百勝。

參考文獻

[1] 朱序來.課堂提問藝術與教學效果[J].教育理論與實踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學提問技巧[J].中學生物學，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責任編輯黃春香）endprint

初中科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。實驗教學是實現科學課程教學目標，提高教學質量的重要教學環節之一。課堂教學中的演示實驗，通過教師實際的操作，展示科學規律，是學生獲取知識的一種有效而直觀的教學方法。

本文從演示實驗在科學課程教學中的地位分析出發，探討了傳統演示實驗存在的問題及改進的基本原則；并通過演示實驗的改進實例，說明通過演示實驗的改進可以進一步提高實驗的教學效果，提高課堂教學效率。

一、演示實驗在科學課程教學中的地位、作用及存在的問題

演示實驗是連接科學課堂教學和實驗教學的橋梁，是學生認識事物的基礎，在初中科學教學中占有重要地位。演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察科學現象及其變化規律；可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，引導學生積極進行思維活動。演示實驗也是學生學習實驗操作的重要途徑。

演示實驗在科學課程教學中的作用不容置疑，然而在教學實踐中還存在著諸多問題。教師對自身的教學手段認識不充分，思想上不夠重視，進而影響教學效果。教師課前演示實驗準備不充分或演示過程中操作不規范，導致實驗效果不明顯，也會影響教學效果。教材中所給出的部分演示實驗也存在著實驗不易成功、實驗穩定性差、實驗現象不明顯、實驗裝置復雜等問題。

二、改進演示實驗應遵循的基本原則

改進演示實驗的目的是增強實驗的趣味性、凸顯實驗現象、修正原有實驗的缺陷等，這些改進要遵循一定的規律。其主要原則包括：1.應有利于加強演示實驗的便利性，盡可能簡化實驗裝置，以突出實驗重點；2.應有利于提高演示實驗的可觀察性，明顯的實驗現象和可觀察性較強的實驗都有利于教學內容的傳授和學習；3.應有利于增加演示實驗的趣味性，有趣的實驗現象和結果能激發學生的學習興趣；4.應有利于提高演示實驗的環保性。

自行設計實驗方法、步驟進行測量，結果學生所測的鹽水密度各組之間相差很大，這時可提問： “為什么會出現這么大的誤差？我們該如何減少實驗誤差？該實驗的操作步驟可怎樣改進？”又如，講到人體中的毛細血管時，筆者提出了問題：“你根據毛細血管的概念分析它應有什么特點？這些特點有什么意義？”這樣提問，調動了學生學習的積極性，發散了學生的思維。

四、在習題講解中各層次提問的具體運用

上述三個層次的提問也可以在一道練習題中體現。如在講測小燈泡的額定功率時，筆者進行了如下設計。

師：（淺層次提問）（1）王強小組采用圖1所示的方案測電功率，這種測量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問）（2）測量時發現閉合開關后，無論怎樣移動滑片P，燈都不亮，電流表示數始終為0，電壓表示數約為6V，則電路中出現的故障可能是：；排除故障后，調節滑動變阻器，直到電壓表的示數為3.8V，此時電流表示數如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實驗中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來設計實驗方案測小燈泡的電功率？

通過思考和小組討論，學生最終拿出了分別用伏特表或安培表測小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學生用安培表測電功率的電路圖進行實驗。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學生描述實驗步驟）

學生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據不同基礎的學生設計了三個層次的提問，不僅激發了全體學生的學習興趣，同時也解決了尖子生“吃不飽”的問題。

當然，在課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認真對待、精心準備，方能百戰百勝。

參考文獻

[1] 朱序來.課堂提問藝術與教學效果[J].教育理論與實踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學提問技巧[J].中學生物學，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責任編輯黃春香）endprint

初中科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。實驗教學是實現科學課程教學目標，提高教學質量的重要教學環節之一。課堂教學中的演示實驗，通過教師實際的操作，展示科學規律，是學生獲取知識的一種有效而直觀的教學方法。

本文從演示實驗在科學課程教學中的地位分析出發，探討了傳統演示實驗存在的問題及改進的基本原則；并通過演示實驗的改進實例，說明通過演示實驗的改進可以進一步提高實驗的教學效果，提高課堂教學效率。

一、演示實驗在科學課程教學中的地位、作用及存在的問題

演示實驗是連接科學課堂教學和實驗教學的橋梁，是學生認識事物的基礎，在初中科學教學中占有重要地位。演示實驗可以幫助學生直觀、形象地觀察科學現象及其變化規律；可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，引導學生積極進行思維活動。演示實驗也是學生學習實驗操作的重要途徑。

演示實驗在科學課程教學中的作用不容置疑，然而在教學實踐中還存在著諸多問題。教師對自身的教學手段認識不充分，思想上不夠重視，進而影響教學效果。教師課前演示實驗準備不充分或演示過程中操作不規范，導致實驗效果不明顯，也會影響教學效果。教材中所給出的部分演示實驗也存在著實驗不易成功、實驗穩定性差、實驗現象不明顯、實驗裝置復雜等問題。

二、改進演示實驗應遵循的基本原則

改進演示實驗的目的是增強實驗的趣味性、凸顯實驗現象、修正原有實驗的缺陷等，這些改進要遵循一定的規律。其主要原則包括：1.應有利于加強演示實驗的便利性，盡可能簡化實驗裝置，以突出實驗重點；2.應有利于提高演示實驗的可觀察性，明顯的實驗現象和可觀察性較強的實驗都有利于教學內容的傳授和學習；3.應有利于增加演示實驗的趣味性，有趣的實驗現象和結果能激發學生的學習興趣；4.應有利于提高演示實驗的環保性。

自行設計實驗方法、步驟進行測量，結果學生所測的鹽水密度各組之間相差很大，這時可提問： “為什么會出現這么大的誤差？我們該如何減少實驗誤差？該實驗的操作步驟可怎樣改進？”又如，講到人體中的毛細血管時，筆者提出了問題：“你根據毛細血管的概念分析它應有什么特點？這些特點有什么意義？”這樣提問，調動了學生學習的積極性，發散了學生的思維。

四、在習題講解中各層次提問的具體運用

上述三個層次的提問也可以在一道練習題中體現。如在講測小燈泡的額定功率時，筆者進行了如下設計。

師：（淺層次提問）（1）王強小組采用圖1所示的方案測電功率，這種測量方法叫做。

生：伏安法。

師：（中層次提問）（2）測量時發現閉合開關后，無論怎樣移動滑片P，燈都不亮，電流表示數始終為0，電壓表示數約為6V，則電路中出現的故障可能是：；排除故障后，調節滑動變阻器，直到電壓表的示數為3.8V，此時電流表示數如圖2所示，則小燈泡的額定功率為。（實驗中所用燈泡的額定電壓U0=3.8V）

圖1圖2

圖3圖4

師：（高層次提問）（3）如果只有一只伏特表或安培表，又該如何來設計實驗方案測小燈泡的電功率？

通過思考和小組討論，學生最終拿出了分別用伏特表或安培表測小燈泡的電功率的電路圖（如圖3）。

教師選擇學生用安培表測電功率的電路圖進行實驗。（其中電源電壓未知，電阻R的阻值已知，讓學生描述實驗步驟）

學生分小組討論。（教師提示要看清題目要求）

上述案例，教師根據不同基礎的學生設計了三個層次的提問，不僅激發了全體學生的學習興趣，同時也解決了尖子生“吃不飽”的問題。

當然，在課堂教學中，總會遇到很多始料未及的“意外”，我們唯有認真對待、精心準備，方能百戰百勝。

參考文獻

[1] 朱序來.課堂提問藝術與教學效果[J].教育理論與實踐，1994 （3）.

[2] 曾興友.生物課堂教學提問技巧[J].中學生物學，2007（8）：32-33.

[3]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責任編輯黃春香）endprint