高中生物實驗教學存在的問題及對策

宗海俊

為了滿足素質教育的要求，高中生物教學將實驗教學擺在了極其重要的位置，然而由于新課程部分要求剛剛切入，學校及教師對教學的進度和方式還未來得及進行相應的調整，致使目前高中生物實驗教學存在大量的問題。如一些選修區域的實驗內容，一些教師放將其在次要的位置進行講解，甚至部分教師形成慣例，只是理論上一筆帶過，未曾深入進行實驗探究，在形式和方法上違背了課程要求。在問題佐使下造成了學生對實驗類問題學習薄弱、題做不上來、實驗基礎知識不扎實、實驗題失分嚴重等一系列后果。提高生物教學中實驗教學的實際地位已經迫在眉睫，成為教師及學生不容忽視的重要課業內容。

一、高中生物實驗教學存在的問題

1.課時不足，分配不均

高中的課業安排十分緊湊，科目與科目之間、科目的各章節之間、教學側重部分之間都有很嚴重的分配不均等問題。生物教學也同樣如此，如何在有限的教學時間內完成教學目標，同時又符合新課程規定的標準和素質教育的要求，確實是一件令學校、教師都感到頭痛的問題。實驗內容增加而且標準提高了，課時卻依然未變，造成重視理論講解、忽視實踐操作的生物教學現狀。考試大綱規定必修課中的實驗操作大約19個，其中每一個都是考試重點。在有限的教學時間內完成大量的教學內容，在實施中必然遇到困難。因此課時不足是生物實驗教學存在的主要問題之一。

2.實驗教學方法陳舊，觀念落后

在生物教學中，大多數教師將理論教學放在了極其重要的位置，而認為實驗教學只是輔助教學方法，這種觀念造成了教師及學生重視實驗現象、結果，而忽視實際操作過程的局面。為此，教師的實驗教學常流于形式，即使進行實驗教學，也是強調“教師示范，學生觀看”，實驗過后直接給出結論。教師對實驗教學內涵沒有理解透徹，將教學方法完全扭曲化、省略化，使學生的創新意識和探索精神受到極大的扼殺。對于一些較復雜的實驗，教師甚至規定學生背原理、過程和結論，這樣學生對實驗內容僅是從抽象的表面進行理解。即使有的學生能進行動手實驗，但也是如邯鄲學步般對教師的操作進行生疏的模仿，學生動腦動手脫節，沒有從實驗教學中真正領悟到什么，相反還會產生更多的困惑，非常不利于學生的學習。究其原因是教師的實驗教學經驗有限、認識不足，加上實驗探究性過強，教師對學生的思想引導顯得力不從心。與此同時，教師對實驗沒有進行反復操作，對實驗教學不進行研究與思考，使實驗教學得不到切實的改進。在這種環境下，學生產生了錯誤的學習觀念，認為實驗操作多此一舉，不如做實驗練習題來得痛快，形成了應試的、目光短淺的學習目的，使生物教學刻板化。

二、高中生物實驗教學的對策

1.學校、教師、學生形成正確的教學和學習觀念

學校方面，依照具體課業情況給生物教學以更多的時間和空間，提供全面優良的實驗設備，同時應注重對教師教學觀念給予引導和正確指正。教師方面，應養成正確的教學觀念，養成良好的教學習慣，不斷提升自身的素質和能力，加強對生物實驗教學的重視度；在進行實驗教學之初，教師應對實驗內容和步驟提前進行研究和分析，重視實驗的過程與結果，給學生巨大的思考空間。作為學生，應轉變實驗的學習觀念，認識到實踐的重要性，這樣才能切實提高實驗題的得分率。

2.對實驗教學實行考核

教師和學生觀念的轉變，除自身因素以外，還有外界因素，如學校對實驗教學進行相應的考核，將教學任務和教學要求下達給每一位教師，可以有效提高教師對生物實驗教學的重視程度。在考核中進行教學效果評比，嚴格依照教學改革的要求，推行素質教育的實施，使學生及教師深刻認識到生物考試中實驗的重要性。

3.改變實驗教學模式和評價方式

傳統的生物實驗教學模式應進行一些本質上的改變。因為傳統實驗教學中學生處于極其被動的局面，從實驗設計、操作到研究結論，學生完全不參與其中，學生對生物實驗興趣不高。實驗教學模式的轉變，應從學生的參與角度入手，增加學生實驗過程的參與度和對實驗流程的了解程度，轉變原來的被動局面。如細胞的觀察實驗，生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質等研究實驗都需要在實驗器材和溶液上要求準確，為此可讓學生參與其中，對基本功進行訓練，使學生的綜合素質得到提升。另一方面，應改變評價方式。原來的評價方式側重的是實驗進行的次數，新的評價方式應注重實驗過程中的各項細節、實驗態度、能力，同時也應從客觀的角度進行準確性更高的評價。

總之，依照目前的生物教學形式看，若要使實驗教學地位更上一層樓，必須以正確的方法進行引導，實驗動手能力的培養是學生學習態度、求真思想養成的重要途徑。因此，改變當前實驗教學的不良狀態，以有效的教學策略切實提升學生的實驗能力，需要學校、教師、學生相互配合、共同努力。

（責任編輯黃春香）endprint