新課改下初中生物生活化教學策略淺論

張悅

教師在對學生的教育中，只有將現今的社會進步情況以及學生的具體生活環境進行結合，才能夠讓學生在各個方面獲得成長和進步，同時為實現新的教學變革以及完成新課標奠定堅實的基礎。除此之外，將教育與生活相結合，還能夠改變傳統枯燥的課堂環境，增強學習的趣味性以及對知識急迫的渴求性，讓學生自己領略到知識的魅力，學會自己或與同學合作探求知識。在課程改革中，改變教師傳統的教學方式是相當重要的。只有讓教師都以全新的教育方式和教學理念來教育學生，才能滿足新課標對學生全方位成長進步的需求。所以，只有教師對傳統的生物課堂教學內容進行生活化，才能夠增強學生對生物學習的興趣，進而提高學生的學習成績，幫助生物教師完成教學任務。

一、創設貼近日常生活的教學情境

新課標強調“學生是學習的主體，只有學生主動對學習產生興趣，才能夠更好地完成學業目標”。所以，教師應擺脫傳統沉悶的學習環境，營造全新的、輕松的學習氛圍，并且將所要教授的知識與學生的實際生活相結合。只有這樣才能夠讓學生對學習產生興趣，并通過自己的努力或與同學合作后，一起獲得探究結果，最終實現對知識的自行吸收。

例如，當教師準備對“生物的變異”這一課題進行講解時，不妨以最通俗易懂的“種瓜得瓜，種豆得豆”俗語來引出遺傳現象，因為這是大家所熟知的常識。以生活中常見的內容作為引子，不僅能夠吸引學生的注意力，讓知識變得通俗易懂且有趣，更能夠讓學生通過對以往生活中所感受過的相關內容進行思維發散，從而對知識內容產生濃厚的興趣，積極地自我探究或者與同學一起合作探究，從而讓所學知識得到靈活的應用。

二、將教學內容生活化，促進學生理解

教師將所要講授的知識變得更生動更貼近生活，才能讓學生增強對知識的理解，更有利于學生通過自我思考來將知識與生活進行結合。在學生自己將原始知識定義轉化為顯示經驗的這個過程中，同樣也讓學生的理性思考得到了塑造。如在講授“植物的蒸騰作用”這一課時，教師可以讓學生把一棵水分充足的植物用塑料袋罩住后，放在陽光下，然后思考塑料袋中的小水滴是如何產生的。又如，在講授“酶的催化作用”這個課題時，可以讓學生回家試一下添加酶的洗護產品與沒有添加酶的洗護產品對于污漬分解清潔力的區別。

將單調乏味、難以理解的生物知識與生活相結合，尋找它們之間的共同點，讓知識本身變得更為立體化，從而增強學生對知識的理解能力。除此之外，學生意識到學校所學知識在生活中的運用非常廣泛，這樣學生就會更加增強求知的興趣與動力。

三、將作業練習融入生活

教師在給學生布置作業時，如果也能夠將作業與生活進行完美結合，那么就能讓學生在日常生活中獲得更多對知識進行實踐證明的經驗。也只有這樣，學生才會跳出被分數束縛的圈子，增強自主學習、親手動手操作的能力，真正實現多年都未曾實現的減負目標。在探究學習知識的過程中，學生還會對自己進行自我肯定，從而增強自信，增加對生活和學習的喜愛之情，感受生活和學習中特有的趣味。

例如，教師在布置“植物在生長過程中與環境的關系”這個作業時，可以讓學生以個人或者是組合的形式進行自我考查、驗證、思考和總結。以生活為出發點，搜集各種真實的案例并加以探究。如霧霾對都市植物的影響、氣候變暖對動植物的影響等。讓學生按照研究報告的格式，將所調查、探究后的結果進行梳理記錄。如果在小組范圍內進行探究調查，則需要記錄小組討論過程以及討論結果。最終在教師的指導下，可以將學生此次完成的探究報告作業遞交給相關環境組織，為相關組織提供有效材料。教師將學生作業與生活相結合，讓作業練習生成于生活中，不僅能夠訓練學生的設計與組織能力，同時還能讓學生以不同的眼光去發現日常生活中的相關問題，并且對如何解決問題進行深刻的思考。

在平日里，教師一定要從不同的角度審視各種問題，以“啟明燈”的方式讓學生了解探究報告、生活實驗中的完成過程，并且能夠做到合理地解決所有與生物知識相關的問題。除此之外，教師還需要對學生自主完成調研的行為予以肯定，讓學生真正將源于生活的知識回歸于生活中，擺脫課本的束縛，最終完成新課標中所提到的全方位成長進步的要求。

四、結束語

教學情境生活化、學科知識內容生活化以及作業設置生活化等均是初中生物教學生活化的有效教學策略，生物教師應給予足夠的重視，并不斷改進與創新，進而提高課堂教學質量。

參考文獻

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（責任編輯黃春香）endprint