提升高中生物教學有效性的策略

居愛明

有效教學，簡單地說就是向課堂40分鐘要質量。通過教學，使學生掌握知識、習得技能、發展智力并形成一定的思維品質。那么，在高中生物教學中如何才能提升教學的有效性呢？下面筆者談談個人的幾點做法。

一、精心設計新課的導入

新課的導入是課堂教學的重要環節之一，成功的導入能很快激發學生的學習興趣，同時還能較好地突顯知識的重難點。因此，教師應當認真研究教材，密切聯系教學內容，精心設計好新課的導入，以此引發學生積極的探究欲望。如教學必修二第四章《遺傳的分子基礎》中的“基因突變”時，某教師為了激發學生的學習熱情，以基因突變的具體事例“鐮刀型細胞貧血癥”導入新課。他雖力求新異，卻沒有從教材中的相關圖片出發，而是大談特談有關鐮刀型細胞貧血癥的具體癥狀。這樣的導入沒有抓住教學的中心，學生依舊徘徊在新知學習大門之外。聽了這節課后，筆者對自己的教學預設做了反思和改進。筆者在講述鐮刀型細胞貧血癥的具體癥狀后，組織學生先討論：為什么鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞和正常人的紅細胞的形態不一樣？再利用學生所學的知識步步設問：蛋白質不一樣則細胞的形態不一樣，那為什么蛋白質會不同呢？控制蛋白質合成的信使RNA上的密碼子不同，為什么？為什么轉錄形成RNA的基因會不一樣呢？進而導出本節課的重點：基因上堿基對的改變引起生物體性狀的改變。從而順利地與教學中心實現“對接”，并促進學生通過自身的思考與自主探究去獲取新知。

二、知識點講解要抓“主干”

不管是哪門學科，它的課堂教學都是由若干個知識點銜接在一起的，它們具有較強的關聯性，也許會因為一處脫節而全盤崩潰。但對于高中生來講，這就多慮了，因為他們有一定的自學和彌補能力。所以，我們在教學時不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，否則學生會看不到知識的重點、掌握不住知識的核心。就此，我們在講解知識點時，應抓住其“主干”，在“主干”上下工夫、做文章、搞拓展，設法使學生透徹理解，同時促進學生自己由主及枝，構建自己的知識網絡。

三、問題設計要合理

“提問”是教師檢測學生知識理解和掌握程度的有效措施，也是學生學情的反饋途徑之一。因此，教學中問題的設計要符合學生的實際情況，具有合理性、層次性、指向性，這樣才能促進學生積極參與學習活動，從中獲取知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。

例如，某教師上“有絲分裂與減數分裂”的復習課時，上來就直接提問：“有絲分裂與減數分裂有何區別？”結果課堂上出現了較長時間的冷場。課后，筆者進行了反思發現：這個問題提得太大，學生沒有找到解決問題的切入點，沒有思考的重點方向，導致他們無法參與教學活動。與此同時，筆者也對自己的教學預案進行了修正，把問題改成：“你能夠從染色體的數目以及細胞分裂的次數等方面來簡述有絲分裂與減數分裂的區別嗎？”結果筆者發現，學生找到了問題的關鍵，有了思維的指向，逐步得出了答案。

四、正確指導學生進行自主學習

筆者曾經聽過某位教師的《生態系統的穩態》復習課。課上，他直接布置學生帶著以下問題看書：（1）數一下某陸地生態系統共有幾條食物鏈？（2）其中初級消費者有哪些？占有最高營養級的生物有哪些？（3）其中的鼠占有幾個營養級？數分鐘后，學生小組合作、討論、交流，再集體回答。

就上述的問題，筆者在課后做了仔細的研析：第一問，要想讓學生數清、數明食物鏈需大量的學習時間，得不償失。數對的學生，也只能說明其態度是認真的；數不對，也并非其真的不會。第二問，教材中有明確的答案，學生的回答也只是復述性的，沒有思維的價值。第三問，表面上看問題不錯，但也是一個數數問題，沒有多大的思維提升空間和價值。這種課堂上學生的自主學習活動是“貌合神離”的，學生幾乎沒有思維、沒有探究。教師的設計沒能較好地反映出“食物網”中常考、易錯的問題。據此，筆者在給學生復習這課時，重新設計了用以引導學生自主學習的問題：（1）在某陸地生態系統當中，能夠體現的種間關系有哪些？（2）在該食物網中具有的生態系統的成分有哪些？（3）食物鏈交錯成食物網的原因是什么？（4）一條食物鏈的起點和終點應該怎樣判別？

這樣一來，一方面有益于促進并活躍學生的思維，便于他們從整體上把握并建構“食物網”的知識，同時也能將過去學習的“種間關系”在此得以溫故；另一方面能促進學生在導學過程中不斷地提出新問題，思考新問題，最終解決新問題，同時也很好地培養了學生的自主學習能力。

五、不可忽視課堂總結

俗說：做事要“有頭有尾、善始善終”。課堂教學也一樣。因此，我們必須做好課尾總結、歸納工作，這樣才能“畫龍點睛”，才會使課堂教學再起波瀾，從而讓教學活動畫上一個完美的句號，達到預設的教學目標，提高課堂的教學效率。

總之，在生物教學過程中，我們要注重各個環節的設計并將其進行有效的組合與鏈接，為學生創建和諧的學習環境，有效地激發學生的學習動機，活躍學生的思維，促進課堂效率的提高。

（責任編輯黃春香）endprint