高中生物反思性教學淺議

王俊芳

一、反思性教學概論

所謂反思性教學，是指教師通過認真仔細思考之后，選擇一個更適合學生的高效率的教學方式，教師要對自己的選擇承擔一定的責任，說白了就是一種思考問題的方式。因此，反思性教學又可稱為反思性實踐或者反思想教學，這其中，“反思”是最重要的步驟，是教師在進行反思性教學的過程中必不可少的環節。教師只有經過不斷的反思，才能夠發現在教學過程中出現的問題，然后將這些問題逐一解決，最終促進整個教學的發展。

二、高中生物反思性教學的流程

在生物教學中，教師應該對自己的教學方式和教學思想進行不斷的反思，要想想自己的教學行為是否正確，學生能不能接受這種教學方式，通過“我”的教學，學生能否獲得相應的知識和技能，又能否做到學以致用，將生物知識靈活運用到實際生活中。教師要時刻注意學生的變化，將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對自己的教學行為進行持續的批判與反思，這就是反思性教學的內涵和意義所在。實質上，反思性教學是一個長期的有意識的分析與再認知的過程。所以，高中生物反思性教學有一定的流程。具體如下。

1.反思，發現問題所在

既然是反思性教學，那么最重要的就是“反思”了，而反思的目的又是什么呢？毫無疑問，就是在反思的過程中，發現問題的所在，要清楚自己的教學在什么地方出現了問題，是出現了什么問題才會導致這樣的后果，這也是反思性教學的本質所在。但是受到經驗主義的影響，在實際的教學過程中，有相當一部分高中生物教師都不太重視對自身教學的反思，他們過度依賴于教學經驗，認為自己做的都是對的。在他們的心中，“我”所實行的這套教學方法和教學理念是可行的，畢竟“我”已經教導過那么多屆學生，也取得了很好的教學成果，沒必要再去進行反思。當某種觀念或者行為形成了習慣或者結構體系，就會處于一種自以為是的狀態，而這些教師就有著這種“自負”的心態。要想改變教師的這種心態，就必須讓他們在教學實踐過程中碰壁，這樣他們才會明白自己的教學方式還是存在一些問題，否則在教育過程中不會出現這些困難。教師一旦發現自身問題所在，就會通過觀察、討論等形式來進行反思，通過反思，教師就能在解決問題的過程中提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.溝通交流，提出解決方案

反思性教學強調“反思”，但是不能忽略反思之后的“及時補救”。因此，教師通過反思發現問題后，應該根據相關的教學方案來尋求解決問題的途徑，要積極與學生進行溝通和交流，了解問題產生的根本原因，從根源找出解決方案。教師的教學，是和學生一起互動完成的，學生是最大的受益者，也是教師最直接的受教者，所以教師一定要充分尊重學生的意見。教師可以在課后主動與學生交流，詢問學生對教師教學的意見和看法，也可以在課堂上觀察學生的動態，看學生聽得是否入迷，學得是否認真，或者通過提問來捕捉學生的表情，看看學生是否已經掌握了生物課的教學內容。比如一些較難理解的內容，通過提問來看學生是否完全了解和掌握，如果發現學生對此并不理解，就要采取一定的措施對教學方案進行調整。

3.研究，調整反思過程

一個優秀的生物教師是懂得進行反思的，而且應該是堅持進行反思的。在反思過程中，不僅要了解自己的教學成效，還要對有關的結果和原因進行深層次的分析和研究。正所謂“學無止境”，這句話不止是針對學生，它面向的是社會上的每個人，自然也包括教師。教師也要學，要養成一種不斷追問的習慣，而這種習慣會促使教師增強自身發現問題和解決問題的能力。因此，反思性教學也是一種為了完成教學任務而不斷進行嘗試的過程。

三、高中生物反思性教學的實施策略

高中生物反思性教學的實施策略主要有：課后反思筆記的記錄，加強師生之間的有效交流，認真觀摩他人的教學過程，最后將所總結的經驗運用到實際教學中。課后反思筆記是非常重要的，教師在反思的過程中，將想到的調整方案都記錄到反思筆記中，這樣便于以后翻閱。同樣，師生交流也是至關重要的，畢竟教師所服務的對象是學生，滿足學生的需求是教師肩負的重任，也是教師的義務。所以教師必須加強與學生的溝通，時刻掌握學生的學習情況，深入了解學生關于課堂教學的意見和建議，這些意見和建議正是教師進行反思的重要參考資料。根據學生所提供的意見，教師進行反思，并調整教學方案，使教學方式更能被學生所接受和認可。認真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，但是這種交流僅限于教師與教師之間。通過觀摩其他教師的授課，找出自己與他人的不同之處，吸收他人的優秀教學成果，找出自己的教學問題所在，及時進行改進。

（責任編輯黃春香）endprint