高中化學探究性實驗教學現狀的調查與啟示

雷媛媛

一、問題的提出

化學是一門以實驗為基礎的學科。隨著新課程改革的進行，高中化學教科書中設計了許多實驗探究，而實驗探究是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中的重點。廣西于2012年秋首次實施教育部頒布的普通高中新課程標準，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展探究性實驗教學模式。如今，新課程教學實踐已進行一年多，探究性實驗教學開展得如何，新課程的三維目標體系落實得如何，是大家翹首以待的。因此，為了解新課改下探究性實驗教學的實施現狀，我們通過問卷調查、訪談和聽課等形式，對防城港市區和縣城中學進行了調查，了解實驗教學的現狀，發現問題所在，進行總結分析，為更好地促進我市高中化學探究性實驗教學的開展提供有利的依據和參考。

二、調查對象與方法

我們分別從學生和教師兩個角度展開調查，意在全面、真實地反映目前高中化學實驗教學的現狀。抽取市區和縣城高中各3所，每所學校各隨機抽取高一學生100名和任教高一化學的教師10名作為問卷調查對象。學生問卷共發放600份，返回有效問卷588份，有效回收率98.0%；教師問卷共發放60份，返回有效問卷60份，有效回收率100%。在調查中訪談部分學生和教師，并隨機聽課10節。調查抽樣范圍較廣，數據真實可靠。

三、調查統計與分析

根據問卷的統計結果，并結合一年多來的教學實踐、隨班聽課和訪談材料進行分析和研究，總結出了探究性實驗教學的實施情況及影響其開展的各種因素。

（一）對學生調查的結果與分析

1.學習興趣與教學方式

興趣是最好的老師，是推動學生積極學習化學的動力和源泉。在調查中，我們發現，大多數學生對化學都無所謂喜不喜歡，他們學習的目的基本都是為了應付高考、積累生活常識和提高自身素質，而真正喜歡化學、對化學充滿興趣的學生僅24.9%（見表1）。近40%的學生覺得老師的課堂教學方法缺乏藝術性、創造性，以致不能有效地銜接知識點而使教學內容過于枯燥、難以理解。那么，在新課程的教學實踐中，什么樣的教學方式更受學生青睞？超過半數學生對在師生互動、討論或實驗中學習的滿意度較高，這說明探究性教學方式已經走進課堂并發揮作用，學生更喜歡課堂討論、動手實驗和游戲等互動探究方式。傳統的滿堂灌、乏味的題海訓練和機械的死記硬背等方式雖能應付考試，但效果不佳，長此以往，會導致學生產生厭學情緒，造成身心上的疲憊和痛苦。由此可見，探究性教學方式能激發學生學習化學的興趣。教師只有轉變教學觀念、改變教學方法和教學行為才能適應學生的學習需求。

表1學生問卷中關于學習興趣與教學方式的問題分析

2.化學實驗開展情況

化學實驗是高中化學課程的重要組成部分。對于化學實驗，大多數學生都能認識到它有助于提高動手能力，掌握實驗的方法和技能，體驗科學研究的過程，促進化學基礎知識的掌握，啟發創新思維和培養解決問題的能力。通過與部分學生的交流，我們發現實驗教學在這方面所起的作用，市區中學比縣城中學認識更深刻，重點中學比非重點中學認識更深刻。但遺憾的是，實驗課開展的情況并不盡如人意（如表2所示）：學生實驗開設次數寥寥無幾，居然有28.6%的學生一次實驗都沒有做過，加上實驗設備和藥品不足，分組實驗人數太多，僅有很少一部分學生能親自動手實驗；大部分實驗都由教師演示，高達44.5%的教師在課堂上經常做演示實驗。

表2學生問卷中關于實驗開展情況的問題分析

此外，有一些教師認為學生在演示實驗過程中只是看熱鬧，觀察不全面不透徹，也不開動腦筋思考，達不到實驗教學預期的效果，所以課堂上出現了實驗少做甚至不做，以講實驗代替做實驗的現象。如此一來，學生不能很好地掌握實驗原理和目的，靠死記硬背應付考試，有時雖然能夠拿高分，卻在動手操作時漏洞百出，這完全背離了實驗教學的目標要求。這表明實驗教學被弱化了，導致學生的操作能力和實驗素養得不到切實提高。大多數學生都有自己動手做實驗的愿望，強烈希望教師給予他們更多動手操作的機會和創造探究實驗的條件。

（二）對教師調查的結果與分析

通過問卷、訪談、聽課等過程，我們發現大多數教師的教學行為和教學方法較以往有較大的變化，他們都普遍認為探究性實驗教學不僅能提高課堂教學質量，推進化學課堂素質化，還能讓學生體驗科學探究的過程，提高解決問題的能力。但調查也反映出探究性教學的開展存在困難，主要體現在：教師層面沒有系統的培訓，知識面窄、綜合能力不夠，導致他們在課堂教學中創設問題情境、組織學生和調控過程存在困難；此外，部分學生只覺得探究課熱鬧好玩，不積極投入探究過程，達不到學習知識的目的。仍有部分教師實行“講述——實驗——驗證”的傳統實驗教學。選擇探究性實驗教學的教師約占40%，他們變單純的演示實驗或學生分組實驗為探究性實驗，還借助研究性學習拓展和開放實驗室（占12.6%）等方式輔助實驗教學（見表3）。這說明探究性實驗教學為廣大教師開辟了新的路徑，他們愿意嘗試和摸索，并取得一定的成效，但實驗教學在教育中的地位還有待繼續加強。研究性學習和開放實驗室作為探究科學的重要手段還沒有得到充分的應用。

表3教師問卷中關于探究性實驗教學情況的問題分析

由于探究性實驗教學還屬于起步階段，在實施過程中會遇到許多新問題（如表3所示）。僅高考方式與內容的制約就超過了50%。此外，探究性教學的具體實施缺乏可參考的模式，部分教師又不滿新教科書的結構體系，認為內容過于淺顯和精簡，知識結構不夠系統和緊密，與高考大綱不相配套，上課仍采用舊教材，填鴨式地補充教學內容，學生為滿足考試的需要拼命地記筆記，達不到探究的目的。由此可見，高考方式和教學評價制約著新課程的發展，科學探究能否在高考有所體現干擾著探究性教學的延續。至于教學時數和精力不足、學校的物質條件不具備、教育行政和學校領導不夠重視等因素，這需要我們教育行政部門和學校各級領導都意識到實施探究性教學不僅僅是教師的個體行為，還需各部門的共同協作，加大教育投入，根據實際情況創造性地開發和利用資源，共同努力掃除所遇到的障礙。

四、結語

通過本次調查結果的統計與分析，得出以下幾點啟示：首先，探究性實驗教學模式的引入，為我市高中化學實驗教學注入新鮮的血液，教師紛紛融入課改的大潮，積極探索并嘗試探究性實驗教學模式，這為新課程改革的順利實施提供有利的保障；但仍存在諸多因素影響著探究性學習對學生能力的培養，實驗教學仍然是化學教學的薄弱環節。其次，廣西各地教學資源分配不均、城鄉教育投入不合理、辦學條件差距明顯，導致各市各學校化學實驗教學硬件設備及藥品分配嚴重失衡，這也是制約實驗教學改革的主要因素。因此，如何加強實驗建設、協調實驗資源是我們當前迫切需要解決的問題之一。廣西作為最后一個進入新課程改革的省份，可謂任重道遠，希望我們教師能結合自身教學實踐的問題所在，借鑒其他省市課改的成功經驗，取長補短，使我們的化學實驗教學改革迅速跨入一個嶄新的時代。

參考文獻

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（責任編輯羅艷）endprint