物理實驗教學中“怎樣做和為什么這樣做”的思考

趙紅霞

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中占有極其重要的地位，通過實驗可以培養學生的思維能力、實驗技能，促使學生深刻更牢固地掌握物理規律。

新課改已經實施了十幾個年頭，絕大部分教師已經認同新課程的一些理念，并自覺運用新課程理念指導教學。在實驗教學方面，有不少教師摸索出了一些經驗，有部分教師在實驗教學過程中，詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，而不重視學生的分析、思考，讓學生自己動手實驗。這一部分教師對物理實驗缺乏正確的認識，他們考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是怎樣提高學生的實驗能力和素質。例如“測量電阻”實驗課。本實驗就是把電路連接起來測電壓、電流，操作并沒有什么復雜的，怎么會時間不夠呢？主要就是教師擔心學生連接電路時“卡殼”，而且常常真的會“卡殼”。這個現象背后隱藏著什么呢？課后向學生了解：你們做過“讓一個小燈泡亮起來”的實驗嗎？學生肯定的回答：沒有；那你們做過“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗嗎？學生的回答還是沒有，但學生又補充了一句：教師課堂上演示過的！上課演示至少說明教師還是知道這個實驗的重要性的，為什么沒有組織學生實驗呢？其中的道理很簡單：太費事，會耽誤教學進度。致使學生該做的實驗幾乎沒有動過手，學生缺乏連接電路的技能，到了“測量電阻”，到了向評委及聽課教師展示的時候，學生又怎么能順利地連接電路呢？

某中考物理命題組組長在中考物理命題自評報告中有這樣一段描述：“實驗探究題十分明確地傳達了這樣的信息：只是在黑板上做實驗，而不讓學生親眼觀察、親自分析實驗現象，不研究實驗的教學，只講怎么做、不研究為什么這樣做、不強調物理思想和方法的教學，在考試中是要吃虧的”。教材上安排了很多的“活動”，就是要我們站在“一切為了學生的發展”這個高度，明白實驗教學中“怎樣做和為什么這樣做”的道理。在平時的實驗教學中，可從以下幾方面著手。

一、對實驗進行分類，有針對性地進行實驗

有些實驗既要借助多媒體手段演示給學生看，也要讓學生動手去做。例如，在電動機教學中，學生即使從課件中認識了換向器，明白了線圈的平衡位置，但還是缺乏最直接的感性認識。所以教材中既單獨安排了“安裝直流電動機模型”的實驗課教學，同時在課本的WWW中布置了制作最簡易的直流電動機。絕大部分學生通過零距離的觀察、感悟、實踐，能加深對所學知識的理解，并體驗到成功的喜悅。

二、實踐與創新相結合，提高實驗教學實效

有些實驗不見得一定要完全照搬教材，可以適當地引導學生對實驗提出自己的想法，并根據自己的想法設計實驗的步驟或選擇實驗器材。例如，探究壓力的作用效果，鉛筆兩端壓手指的活動中，既可根據手指的疼痛程度、也可觀察手指的凹陷程度；探究影響電功大小因素的實驗教學，可借助教室內兩臺相同的吊扇快轉與慢轉時，它們在相同時間內消耗電能的多少，比較電功的大小。

三、重視實驗條件的表述，提高對相關知識的把握能力

例如，在探究電功大小與哪些因素有關的實驗中，課本明確指出應選用“阻值不同的電燈”；在探究串并聯電路電流與電壓特點的活動中，采用的是模糊的表述“換上不同的電燈”；在奧斯特實驗中，通電直導線與靜止的小磁針平行等，通過實驗分析，讓學生明白實驗的條件，提高實驗的把握能力。

四、關注實驗細節，提高實驗操作能力

例如，在探究動滑輪特點的活動中，教材中是這樣表述的：豎直向上拉彈簧測力計，使鉤碼保持平衡。而在再探動滑輪的活動中，教材中換成了“用手通過一個彈簧測力計沿豎直方向勻速拉動一個動滑輪”。前者是從力的角度來認識動滑輪的使用特點，后者是從功的角度來認識動滑輪。再如，在“交流電”的教學中，除了要強調電刷必須在整環的位置，還必須注意“緩緩地搖動手柄”這個細節。

五、引導學生多做課外小實驗，拓展教學時空，提高實驗能力

課堂教學受時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現象，也不能完全滿足學生的求知欲望，這給物理教學帶來了一定的局限性。而學生在課外按照教師布置的任務、要求和方法，用一些簡單的器材或自制儀器，獨立地進行實驗和觀察，能使課堂教學得到有效的補充。例如，在利用太陽光測凸透鏡的焦距的活動中，學生只有通過實驗，才能明白“正對、最小最亮”的含義，也只有通過實驗才能掌握實驗的方法與技巧。

總之，物理教學應關注“何為”與“為何”，做實驗要有基本操作技能，缺少了基本技能必然會出問題。在平時的實驗教學中，如果在“怎樣做和為什么這樣做”這個環節上下足工夫，學生的物理學習能力和科學素養一定會得到提高。

（責任編輯易志毅）endprint