淺談初中數學教學中的有效對話

吳菊梅

數學新課程改革理論將對話直接納入數學教學活動體系中，要求教師著力構建和諧的師生關系，營造民主融洽的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，讓學生積極主動地和教師進行有效的對話，從而形成真正意義上的“學習共同體”.下面，筆者就數學課堂教學中如何有效地實施對話教學，談談自己的體會.

一、有效心態，面向對話

新課程改革理論將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程.而交往的本質就是師生通過平等對話交流發揮主體性、發揮各自的力量.“對話”，不僅僅是一種調動學生學習積極性的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進學生心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流.

民主、平等是對話教學的第一法則.沒有民主與平等，師生之間是無法對話的.因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而是師生雙方彼此接納.民主、平等的師生關系，是課堂對話的前提.教師應根據教學內容，在課前的幾分鐘，有意識地調節教學氣氛.用一種比較自然、寬松的話題打開學生的話匣子，讓學生以一種自然的狀態進入課堂的學習.如在執教“用樣本估計總體”一課時，教師先給每位學生發了幾個小番茄，讓學生品嘗味道，并聊起了今天學校食堂的午餐中小番茄的質量.學生七嘴八舌地說了很多，教室里的氣氛一下子活躍了起來.有學生猜很甜，馬上有學生提出異議：“那也不一定啊！我剛才吃到的都是苦的.”“酸酸甜甜好味道.”……學生你一言我一語，“自說自話”著，思維非常活躍，各種想法在對話中碰撞著.就在學生紛紛猜測小番茄的味道的過程時，教師已不著痕跡地引著學生走進了教學之中.由于學生在熱烈的對話中已初步明白了“估計”的含義，因而步入新課學習也就變得輕而易舉了.

二、有效預設，創造對話

一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時調整課堂教學進程.在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗和知識，為激發學生學習的興趣進行有效的預設，從而創造對話.

如，在教引入“實數”一課時，我設計了這樣的活動過程：我們來動手折一折，有一邊長為2的正方形，①你能用它折一個面積為1的正方形嗎？說說你是怎么折的？②你能用它折一個面積為2的正方形嗎？若能，說說你是怎么折的？①你知道這個面積為2的正方形的邊長是多少嗎？這樣的提問，人人都能說.每個問題都一環緊扣一環，設計有效的提問，誘發問題意識，這是推動個體思維發展的動力，也是對話互動的基本前提和條件.

三、有效參與，再創對話

數學課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.成功的課堂是一個充滿著各種觀點合流而碰撞的“意義交匯場”，是新觀點的產生過程，是新見解的生長過程，是一個既有共同語言與思想，又有不同的見解的個性與發現的“大觀園”.自主構建，學會“共享”.在對話中，教師與學生、學生與學生，就教學內容進行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識.與傳話式的教學相比，整個教學過程充滿了創造色彩.對話教學中的創造意在“自主建構”，而不是為世界創造全新的思想.來自他人的信息為自己所吸收，自己既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想.在與他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新意義的創造.教育應成為師生主體活動的展開與整合過程，師生雙方彼此應該有一個欣賞、提升的姿態；學生通過與教師交流而成長，教師通過與學生的對話而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共事人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的構建.

四、有效評價，升華對話

新課程標準指出：為了全面了解學生的數學學習歷程，既要激勵學生的學習，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心.因此，在課堂教學中，傳統的教師評價的方式已經不能滿足課程的需要，而建立在自評、互評基礎上的形成性（或叫發展性）評價卻能夠很好地體現參與者自我審視、自我提升、自我完善的功能，其作用主要體現在：一是師生共同診斷自己存在的問題，通過教師的指導和集體的幫助，選擇自己卓有成效的學習途徑；二是對已經達到或基本達到掌握水平的學生，具有從外部確定學習成果的強化作用，進一步起到催人發奮的作用.

（責任編輯黃桂堅）endprint