創設反思性情境，提升生物教學有效性

劉英

摘 要： 在高中生物教學中，創設一定的反思情境，激發學生進行反思性學習可以推動學生更加積極主動地投入到生物學習活動中，能夠讓學生處于學習活動的中心位置，讓學生在主動學習和反思的過程中獲得多方面的能力和素質提升。文章首先闡述了反思性學習的積極作用，然后就如何進行反思性學習進行了探索，希望通過反思性學習，能夠改變學生的被動學習狀態，讓學生在主動反思中收獲更多。

關鍵詞： 生物學習 反思性學習 學習主體 創設情境

現代教育理念認為，要讓學生“學會學習”，培養學生的自主學習能力，在教學活動過程中，教師要注意引導學生進行積極主動的學習活動，在不斷的自我反思和提高中實現個人素質的全面發展。在踐行現代教育理念的過程中，創設反思性學習情境，培養學生的反思能力是其中一個有效途徑。反思性學習其實就是以元認知理論為指導，讓學生自由選擇那些實現目標最恰當的學習活動，能夠自我檢測學習目標的達成情況，并根據具體情況進行調控。同時，通過反思性學習，學生能夠總結成功經驗和失敗教訓，以便及時對自己的學習方法進行調控和完善。總而言之，反思性學習是一種突出學生學習主體地位，以培養學生主動學習能力為宗旨的新型學習方式。高中生物教師應當認識到反思性學習的優勢，努力在教學中創設一定情境，對學生的反思性學習進行積極引導。

一、反思性學習的積極作用

（一）有利于促進學生的自律性

建構主義理論認為，知識的習得必須通過學生的主動建構才能真正為學生所掌握，因此，傳統的缺乏學生主動建構過程的灌輸式教學方式不利于學生對知識的掌握，如果我們能夠通過反思性學習活動，讓學生主動參與學習活動，使學生處于認識活動的中心，引導學生積極參與學習活動，學生在整個過程中就可以更好地進行自我觀察、自我分析、自我評價，從而促進學生自律性的提升。

（二）有利于促進學生自我學習能力的提升

在反思性學習中，學生通過反思活動，開始主動關注自己的學習歷程，并有意識地對自己的學習歷程進行監督，然后依據一定的評價標準對自己的認知水平進行判斷，并依據評價結果進一步調整自己的學習方式、學習態度、學習計劃等，不斷增強學習效果，以便更加接近預設目標。而學生的這一反思過程就是一個有效的自我提高過程。學生通過對自己學習過程的整體反思，可以有效激發學習動力，促使自我學習能力在反思過程中不斷得以提升。

（三）有利于培養學生的創新精神

反思過程是知識的主動建構過程，這個過程講究的是思維和探究，因此，學生的反思過程實際上就是主動思考和探究的過程。在思考和探究的過程中，學生的思維不再被教師的思維局限，在教師提供的空間中，學生能夠更加積極地運用自己的思維能力選擇和運用更加適合自己的學習方式，在探究過程中，學生能夠發現很多新的問題，在解決新問題的過程中逐漸創造出新觀念，因此，在反思過程中，創新思維能夠得到有效培養，從而有利于培養學生的創新精神。

二、實施反思性學習的途徑

（一）對學習態度進行反思

在學習活動中，學習態度對于學習效果具有直接影響，因此，對學習態度進行積極反思是反思性學習的重要途徑。例如，我們可以讓學生反思自己上課時，聽課是否認真，回答和思考問題是否積極，注意力是否集中，在課下花了多長時間進行課外學習，當學習中遇到問題時，有沒有主動與同學、老師探討等，通過對態度的反思，可以讓學生的學習態度更加端正，這樣才能為接下來學習活動的順利開展打好基礎。

（二）對學習現狀進行反思

在反思性學習活動中，學生對自己的現狀進行積極反思，可以更加清楚地摸清自己的“底細”，從而制訂更加科學合理的自我學習計劃。為了更好地反思現狀，教師可以引導學生進行一些簡單的調查活動，例如，制定一個學習調查表，圍繞一些問題進行調查，包括：我已經掌握的生物知識、我希望學習到的新的生物知識、我認為比較好用的學習生物的方法等。除此以外，教師還可以引導學生就生物學習進行調查，例如，你希望觀察到的生物現象、你是否喜歡做生物實驗、你喜歡探索研究生物學科哪一方面的問題等。通過這些調查訪問活動，可以讓學生更好地把握自己的實際情況，然后根據這些實際情況制訂相應的學習計劃。

（三）對學習內容進行反思

學習內容是構成學習活動的主要組成部分，在開展反思性學習活動的過程中，對學習內容進行反思至關重要，包括學習內容難度如何，是否適合自己的現有知識水平？內容的重點、難點分別在哪里？各個知識點之間有什么內在聯系？等問題，學生都要進行積極反思，通過對學習內容的有效反思，進一步挖掘出蘊涵于學習內容中的更深層次的價值。

（四）對思考過程進行反思

思考是學生反思性學習中不可或缺的行為，學生的思考活動有效與否直接影響反思性學習效果，因此，學生一定要注意對思考過程進行積極反思。例如，當學生的實驗失敗或者做題目的時候出現錯誤時，教師就要引導學生仔細回憶一下，當初做這個實驗或者做題目時，具體是怎樣思考的，努力回想自己當初的每一個思維步驟，然后對每個思維環節進行排查，最終找出發生錯誤的思維環節，然后進行及時糾正。這樣，找到自己易錯的思維障礙，下次思考時就能避免相同錯誤的發生，從而提高思維活動的有效性。

大量教學實踐證明，學生通過反思性學習，可以有效提高學習效率，增強效果，比起傳統的直接“喂食”的方式，通過反思學習獲取的知識和能力更加豐富、更加深刻、更具有持久性。因此，高中生物教師要結合生物學科特點，努力引導學生進行有效的反思性學習，通過卓有成效的反思實現教學目標，推進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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