優化教學模式，構建高效課堂

尚立寬

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是對現實教學起到動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學的永恒主題，是教師的永遠追求。

高效課堂教學應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習方法，使學生“會學習”；以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，變“被動學習”為“自主學習”，真正把課堂還給學生，讓學習真正發生，讓生命獲得成長。

如何通過優化教學模式，構建高效課堂呢？我們在不斷實踐、研究、反思、總結的基礎上，提出了以大問題為導向的“353”課堂教學基本構建。此教學模式的實驗與推廣，有力推動了我校高效課堂的建設，具體做法如下。

一、貫徹三個原則

1.興趣為源。學習興趣是激發學生學習內驅力的源泉。在教學過程中應重視激發學生的學習興趣。只有想學、樂學，學生才能積極、長久地參與到預習、交流、展示活動中，才能最大限度地提高學習效率。教師要特別注意保護學困生的學習興趣，調動他們的學習積極性，促使每一位學生都有所發展。

2.能力為本。注重學生能力的培養是高效課堂建設的根本。在教學過程中有目的、有技巧地培養學生獨立學習、主動學習的能力，讓學生能學、會學，凸顯學生的主體地位，真正體現學生的主體性，更好地發展學生各方面的素質和愛好特長，使學生終身發展受益。

3.開放為基。營造民主開放氛圍是高效課堂建設的基礎。應堅持教學目標、教學內容、教學方式、教學時空的開放，鼓勵學生、尊重學生，倡導建立平等的師生關系，讓學生敢想、敢問、敢講、敢疑，培養學生的獨立人格和創新精神。

二、實施五個環節

1.問題導航，自主學習。就是教師與學生根據教學內容提出那些直指本質的、涵蓋教學重難點的、具有高水平的、以探究為主的“大問題”。學生在“大問題”的引領下，有針對性地、有選擇地閱讀教材，自主探究等完成“大問題”，理解本課的基本概念、基本知識，對本模塊的知識有初步認識，初步構建起知識體系。

2.互助合作，釋疑解難。就是學生對自學過程中存在的問題，各學習小組內充分交流，使學習任務在小組內得以完成，并找出未能解決的問題；教師及時掌握各組學習情況，注重其中的亮點和存在的問題，并做好記錄。在此過程中，突出體現生生互助、師生合作。

3.展示交流，點撥拓展。就是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務用板演或口頭的方式進行講解分析，其他小組根據各自的學習情況予以補充完善、質疑探討。在展示交流過程中，教師應適時進行必要的點撥梳理、拓展提升，幫助學生歸納，形成結論。

4.當堂訓練，達標測評。就是通過課堂練習，檢測每位學生是否達到了學習目標，讓學生找出學習過程中的不足與錯誤。當堂訓練重在打好基礎，測評要有針對性，讓學生通過口頭或書面練習鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

5.盤點收獲，反思升華。就是教師引導學生從四維目標的角度，總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題，鍛煉學生總結歸納的能力，師生在反思中成長。

三、實現三個優化

1.優化教學環節——教學環節求“簡”。思路清晰，過程簡潔，目標明確，扣緊“主線”。所謂“主線”，就是教學重點和主干脈絡，它是課堂教學的“魂”。“主線”明了，確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就更加清晰。

2.優化教學方法——教學方法求“活”。要靈活應變，言簡意賅，深入淺出。以“大問題”為導向的課堂教學追求的是有效教學，用各種手段喚起學生的生活經驗，使課堂教學走向豐富。教師要學會做減法，圍繞教學目標取舍、整合、提煉，這種減法，并不是簡單地對教學素材、教學環節進行機械割舍，而是合理去除那些多余的環節、無效的程序，正確理解和把握教材。

3.優化教學效果——教學效果要落“實”。一堂課下來學生掌握的情況怎樣要及時了解，通過有針對性的課堂練習加以檢測，根據反饋情況及時矯正，做到當堂知識當堂清。

以大問題為導向的“353”課堂教學基本構建，以“大問題”為引領，以學生自主學習為主體，以教師點撥、引導為輔，不斷優化教學方式，提高課堂教學效率，真正實現：課堂結構——清晰、明快、整體感強；教學素材——經濟、高效、少而精練；時間控制——勻稱、舒緩、恰到好處；活動展開——層層推進、環環相扣、要言不煩；教師上課——輕松、自如、胸懷全局；學生學習——愉快、主動、學有成效。

此論文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果，課題編號GS[2013]GHB0968。