數學教學中使用多媒體的幾點思考

劉文蓮

摘 要 教師在使用多媒體進行教學時，需樹立”以學生為中心“的教學思想，努力尋求其和傳統教學手段的結合點，只有這樣才能真正發揮多媒體教學的優勢。應該正確認識多媒體教學的優缺點，才可揚長避短，發揮它的優勢而克服它先天的缺陷和后天的不足，科學地使用它，使他成為我們提高教學質量的好手段。

關鍵詞 多媒體；數學教學；優勢；弊端

多媒體輔助教學能將抽象的知識直觀化、形象化，大大改變了數學學科的枯燥、激發學生的學習興趣，有效調動學生主動學習的積極性；它可化靜為動，讓學生感性知識的形成過程解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。

一、多媒體對數學課堂教學的積極作用

1.首先有利于提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣，特別對于中學生來說，長時間地集中注意力，會使其開小差，甚至厭煩。于是，如果能不失時機地利用多媒體給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即會對下面的知識感興趣，從而提高學生的學習積極性。

2.有利于突出學生的主體地位

通過運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，了解學生的學習情況，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

3.可以直觀形象地展現教學內容，提高學生學習數學的興趣，使學生突破難點，掌握重點

數學課程的特點之一是內容的抽象性。要在數學教學的過程中做到生動形象，要在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數學教師在教學實踐中思考和探索的問題。如果我們能恰當地運用多媒體進行數學教學可以解決這個難題。例如：在數學教學中講解《平移與旋轉》時運用多媒體教學輕松的突破了本課的教學難點，一學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形的水平或豎直方向平移的圖形，在傳統教學中，一只粉筆很難達到教學效果，我首先通過呈現圖形，提出要求（1）要把圖形向上移5格，怎么移呢？（2）要把圖形向下移5格，會移嗎？如果把它向左或向右移5格，會移嗎？先讓學生思考、討論。最后用多媒體形象地演示出圖形向左、向右、向上、向下平移的圖形，此設計達到了形象生動效果，讓學生目睹了圖形平移過程，最終讓學生在輕松愉快的學習氛圍中突破教學重難點，激發學生學習興趣。

4.有利于幫助學生更好的掌握知識

在抽象的數學課堂教學中，許多內容由于事物不容易一一展現、學生又缺乏相應的經驗，難以想象其變化過程并難以表達，因此使學生不能更好地認識事物。而多媒體能形象具體、圖文并茂，所以恰當地運用多媒體課件對一些變化過程及運動的模擬顯示出來，能幫助學生更好的掌握知識，同時也能大大提高了教學效率。

二、多媒體應用于數學教學的誤區及建議

1.盲目追求媒體表現形

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助的，在實際應用中往往出現多媒體完全代替教師，把整節課的所有內容都用預先設計好的課件一一播放，教師成了放映員，學生便成了走馬觀花的觀眾。學生的數學知識往往是通過間接經驗獲得的，但并不排除有些數學知識要讓學生直接動手，親自體驗，因此有些內容不必動用計算機進行圖形演示。例如：我在教學"扇形的面積"時，先和同學們一起圓錐的模型并展開，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓錐側面展開圖的形狀以及圓錐之間的內在聯系。學生的積極性很高，效果很好，同時也增強了學生學習的主動性。

2.過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學生形象思維發展的層次性

有些數學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意形象思維的培養，阻礙了學生形象思維的發展。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數學內部與外部聯系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數學直觀性。

3.重展示現象，忽視揭示過程、培養能力

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了教學各個環節，授課教師只需按設定的步驟一一展示并講解即可。利用多媒體教學，由于沒有板書、畫圖等過渡時間，加上不少教師只看到多媒體教學的優勢，一律采用多媒體教學，而每張幻燈的投影時間很短，因此造成講課速度加快，放映的內容太多，教學重點不突出。學生在課堂上又沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解。因此，這不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力；更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力，所以一個課件既要展示現象，又要揭示過程，這樣才能啟發學生的求知欲望。

4.重演示內容，忽視師生交流

信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材──教師──學生”三元關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，它包括：書寫練習、課文標示、時間操作等等，這也是學生主動學習的一個重要體現。用課件 來“統治”課堂，教師就不能因材施教，師生也難以進行情感交流，因此，忽略了教師的主導地位，忽視了講臺上的一舉一動對學生啟發、誘導的積極作用，這是信息技術的“壞的應用”，不利于學生創造性思維的培養，也不利于教師創造性工作。

多媒體輔助數學教學有其利也有其弊，總體來說還是利大于弊，在教學中如果用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面的教師就應充分的利用，如果能不用多媒體就能解決問題的教師就盡量不要用。我相信只要我們能正確使用多媒體來輔助我們的數學教學，只要我們能看清多媒體輔助數學教學的利與弊，相信我們在數學教學中運用多媒體輔助教學會越來越得心應手。