義務(wù)教育階段美術(shù)教科書(shū)循環(huán)使用的現(xiàn)狀分析

龐元珍

摘 要 美術(shù)新課程改革已經(jīng)十余年，隨之國(guó)家鼓勵(lì)義務(wù)教育階段教科書(shū)循環(huán)使用，免費(fèi)提供。相應(yīng)教科書(shū)的發(fā)放數(shù)量和使用方法也發(fā)生了變化，之后美術(shù)教師就變成了上美術(shù)課時(shí)抱著一摞沉甸甸的教材進(jìn)入教室分發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)又將此收回。如此重復(fù)的過(guò)程已經(jīng)五余栽，不但沒(méi)有起到以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨，反而使學(xué)生在日常時(shí)間無(wú)法接觸教材，沒(méi)有發(fā)揮教材的作用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育；美術(shù)教科書(shū)；循環(huán)使用；現(xiàn)狀分析

走訪了縣城新華書(shū)店，想給我學(xué)生購(gòu)買(mǎi)新版美術(shù)教科書(shū)，可是書(shū)店已空無(wú)一本?；仡^想想，我七年級(jí)十二個(gè)教學(xué)班，平均每班學(xué)生五十人以上，合計(jì)全年級(jí)六百余名。2013年我第一次使用改版后的蘇教版美術(shù)上冊(cè)，只領(lǐng)到了來(lái)自新華書(shū)店的一百八十冊(cè)教材，是學(xué)生總數(shù)的三分之一還不到，除過(guò)教師留下的六十冊(cè)公用教材外，剩余的只能分發(fā)兩個(gè)班級(jí)，所以，教師又要承受多年來(lái)每節(jié)課抱著沉甸甸的美術(shù)教科書(shū)進(jìn)入教室，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，又帶著學(xué)生走出教材這樣循環(huán)利用教科書(shū)的模式了。

書(shū)店負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)：教科書(shū)的循環(huán)使用，其初衷是減少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，保護(hù)環(huán)境和節(jié)能減排。從2008年春季開(kāi)始，我縣義務(wù)教育美術(shù)教科書(shū)循環(huán)使用，至今已五年。一線教師一直認(rèn)為，在教科書(shū)循環(huán)使用過(guò)程中，雖然在節(jié)余資源這一點(diǎn)中起到了先驅(qū)作用，教科書(shū)這一教育工具，作為知識(shí)的載體，是教與學(xué)中重要的傳媒中介，在人類(lèi)的教育史中占據(jù)著非常重要的且不可替代的作用。隨著藝術(shù)教育越來(lái)越重視，美術(shù)教育在農(nóng)村初中也達(dá)到了普及，但隨之而來(lái)的是美術(shù)教科書(shū)的數(shù)量受到了限制，直接影響著美術(shù)知識(shí)傳媒這樣的特殊作用，使得學(xué)生使用教科書(shū)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，在課堂里看不夠，課余時(shí)間里沒(méi)書(shū)看，導(dǎo)致課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)整體連貫性大大減弱這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程。美術(shù)教育能提供其他學(xué)科所不能提供的教育價(jià)值，這些教育價(jià)值所導(dǎo)致的結(jié)果將構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的重要部分，幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)生活、享受生活、創(chuàng)造生活?！泵佬g(shù)課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，在美術(shù)教學(xué)中要滲入人文意識(shí)，高度重視美術(shù)作品的鑒賞，將作品放在一種人文背景中理解，讓學(xué)生從人文背景中發(fā)掘人文內(nèi)涵。改版后的蘇教版美術(shù)教材，為我們提供了豐富多彩的人文圖片和文字資料，多數(shù)學(xué)生看后愛(ài)不釋手，只是教科書(shū)數(shù)量太少，無(wú)法達(dá)到人均一冊(cè)，嚴(yán)重影響著美術(shù)學(xué)科質(zhì)量的提高。

為了找到適合教科書(shū)循環(huán)使用中分發(fā)和收回教材的方法，只好在課堂上嘗試，在實(shí)踐中研究得出幾點(diǎn)結(jié)論：（1）如果課前三分鐘發(fā)書(shū)，課后三分鐘收回，占用課間六分鐘，學(xué)生急躁；（2）如果上課時(shí)三分鐘發(fā)書(shū)，下課前三分鐘收回，占用課堂六分鐘，縮短了寶貴的教學(xué)時(shí)間；（3）總有學(xué)生不愿上交教材，需要每節(jié)課清點(diǎn)冊(cè)數(shù)，但一般美術(shù)課在下午上課，有不同的教學(xué)班連續(xù)三節(jié)，根本沒(méi)有多余的時(shí)間；（4）老師雖然在課本上編號(hào)對(duì)號(hào)發(fā)放，便于清點(diǎn)冊(cè)數(shù)，檢查書(shū)頁(yè)是否損壞，易于及時(shí)查找學(xué)生用書(shū)姓名。但這樣的方法對(duì)于學(xué)生每周小組輪換組別位置，而座位順序不換的班級(jí)適用；而對(duì)于每周小組不但換座，而又前后換座的班級(jí)無(wú)法使用。

當(dāng)然，也有人認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)不就是畫(huà)一幅畫(huà)而已，要不要教科書(shū)根本無(wú)所謂。其實(shí)，美術(shù)學(xué)科決定了美術(shù)課堂是一門(mén)實(shí)踐性、技能性和人文性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中 教師需要直觀的技能示范才能有效地影響學(xué)生，激發(fā)共鳴，感染學(xué)生，更需要資料的提供和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更缺少不了對(duì)課本內(nèi)容的了解和對(duì)課文范例的對(duì)照研究，這樣才能使學(xué)生由技入道，由理入道，循序漸進(jìn)，其精神境界更高，眼界與胸懷更開(kāi)闊，人格更富魅力與活力，更富有進(jìn)取精神，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)美術(shù)教育達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣也是教師的一項(xiàng)技術(shù)能力，一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)了，孩子們的動(dòng)手能力就增強(qiáng)了，有了動(dòng)手實(shí)踐探究能力，也就有了藝術(shù)的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，這樣美術(shù)教學(xué)才會(huì)出成果。教學(xué)中，我尤為注意學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，除了徒手描繪外，常常在教學(xué)中以PPT這樣的電子圖片文稿出現(xiàn)，用以彌補(bǔ)教科書(shū)循環(huán)使用帶來(lái)的不便。在這開(kāi)學(xué)的一個(gè)多月里，基本調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生下課時(shí)都要問(wèn)我借美術(shù)教材，可是公用教材是有限的，一旦借給了這些同學(xué)，那么下一個(gè)班級(jí)又使用什么教材呢？因此美術(shù)教材的缺失嚴(yán)重阻礙著美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，也不符合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的以學(xué)生發(fā)展為本，以育人為本的教育宗旨。

扎根山區(qū)美術(shù)教學(xué)二十余年，根據(jù)學(xué)校排課規(guī)律，美術(shù)學(xué)科兩年循環(huán)一次，即從七年級(jí)升至八年級(jí)，再返回來(lái)教七年級(jí)。也就是說(shuō)2013年9月，七年級(jí)領(lǐng)到的教材是180冊(cè)，到2015年累積為360冊(cè)，到2017年累積為540冊(cè)，按這樣的間隔時(shí)間來(lái)計(jì)算，我們的學(xué)生要通過(guò)五至六年的時(shí)間才能湊齊人手一冊(cè)，而這五年里我們的教材是否會(huì)破爛不堪？是否發(fā)生霉變？是否滋生細(xì)菌？而且新的教材是否要取代舊的版本？這一系列的為什么都將對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。因此，迫切建議上級(jí)教育主管部門(mén)，適度調(diào)整美術(shù)教材循環(huán)使用的方法決策。管理部門(mén)首先要深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查了解，分析研究，改變決策，制定出合理配置美術(shù)教材，安全使用美術(shù)教材，既要有助于學(xué)生能力的提高，又要節(jié)約能源，減少開(kāi)支這樣的運(yùn)行機(jī)制，保證學(xué)生人手一本教材，一次發(fā)放到位，每學(xué)期末回收，以后連續(xù)幾年不再發(fā)放。其實(shí)這樣做也只是數(shù)量不變，發(fā)放教材的時(shí)間先后發(fā)生變化而已，絲毫不影響節(jié)能減排，但收到的效果確事半功倍。既減輕和節(jié)約了教師每節(jié)課分發(fā)教材的時(shí)間和抱書(shū)的負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力提供了條件，更能使教材在循環(huán)使用過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的巨大的作用。