淺談小學生學習興趣成因與提高策略

趙云

著名科學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。在教學中，我們常發現大多數三四年級初學英語的學生學習英語的興趣十分濃厚。但到了五六年級，很多學生對英語學習卻逐漸失去了信心和興趣。究其原因，主要在于以下幾點：

一、學習難度增加，削弱學生學習英語興趣

小學一般從三年級開設英語課，學生在初學階段對英語有一種新鮮感，一時的好奇心涌現出一定的學習興趣。學生到了高年級，由于知識量增加，要記憶的東西增多，又缺乏運用語言的環境，很多學生就會開始覺得學習枯燥無味，從而削弱了學習英語的興趣和積極性。久而久之一些學生就變成了學習困難生。到了高年級，學生成績兩極分化十分嚴重，很容易導致這些學生產生自暴自棄的情緒。

二、教學方法一成不變， 削弱學生的學習英語興趣

不同年齡段學生的心理生理發展及認知規律是不同的。低年級學生形象思維占優勢，共同的心理特征是：好動，愛玩。此時老師的關注點應該在采取各種方法去吸引學生的注意力。而中高年級學生的抽象思維能力有了顯著提高，他們對于簡單的和長時間的拍拍唱唱、畫畫演演等形式并不認同，那么學生會逐漸產生厭倦感，教師也難以取得理想的教學效果。

三、評價方式單一， 削弱學生的學習英語興趣

恰當的評價可以對學生的學習產生積極的推動作用。但這并不意味著在課堂評價中頻繁使用“Good！”？、“Very？good！”？、“Wonderful！” 等過于單一的評價。評價方式單一往往導致很多學生屢受打擊，自尊心受挫，在課堂上不愿意發言和參與活動。

針對上述三個問題，筆者在英語教學實踐中，就如何保持小學高年級學生學習英語的興趣這一課題做了一些探索：

一、關注學困生，縮小兩極分化，幫助學生樹立學習英語的信心

1、尊重學生差異，因材施教。

在教學中應對好、中、差不同成績的學生提出不同的要求，課堂上回答問題要難易有別，難的問題讓成績好的學生回答，鼓勵其努力地去探索英語學習問題。作業布置也要根據學生的不同情況提出不同的要求，并及時給予肯定和鼓勵，讓每位學生都能體驗到成功的快樂。

2、開展豐富多彩的課外活動，為學生提供更多展示自我的機會。

教師應鼓勵學生多參加課外學習活動，如舉辦校園英語節和開展各年級講故事比賽、朗讀比賽、詞匯競賽、作業展、班級英語聯歡會等活動。這些課外活動可以給學生提供更廣闊的英語學習空間，讓學生體會到語言學習所帶來的快樂和成功體驗。

二、根據學段特點，調整教學方法，激發英語學習的內在興趣

教師進行教學設計時應注意如下幾點：

1、活動本身帶有一定的難度。在設計教學活動時，既要克服教學方法枯燥呆板，同時也要注意課堂活動內容不能過于低幼化，應該體現在讓學生動腦筋、勤思維，讓學生通過參與教學活動后覺得學習變得很容易，從而體會到成就感。

2、教師設計活動時應關注活動的層次性、有效性。要通過層層入深的活動引導學生逐步掌握所學的語言知識和語言技能，使學生體會到由不知到知的成就感，從而促使學生對英語產生持久穩定的深層興趣。

三、采用多元化的評價方式，挖掘學生的學習潛能

小學生表現欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示的同時，更渴望得到同學們尤其是老師的激勵和贊揚。新課程下的評價，不應再以一次考試的成績決定學生的學習成效。對小學生的英語學習，更應以形成性評價為主，而且形成性評價要體現評價形式的多樣化。如：

1、關注課堂評價語。

由于高年級學生已經掌握了一定的詞匯量，所以教師在課堂教學評價中，對他們要盡量減少“Good！”、 “Wonderful！” 等過于單一的評價語。教師要把課堂的評價語作為一種開拓學生語言領悟力的一種手段，給不同層次的學生以不同難度的評價，如： “Well？done！ You？ are？a？good girl！” “Great！ You work very hard.”

2、采用個性化的作業評價方式。

高年級的學生已不能僅僅滿足于教師用蓋章、簡筆畫等進行的直觀評價。此時教師可以用簡單的作業評語作為交流的方法。要注意的是作業評語要根據不同語言水平的學生進行評價，從而真正起到師生交流的作用。如：“Try better！” “Work harder！” “Well done！” “Write carefully， please.”等等。

興趣和愛好是最好的教師，興趣和愛好是學習的動力，激發和保護學生學習英語的興趣是至關重要的。我們以小學高年級學生的興趣為切入點，照顧他們的心理需求變化，精心組織和安排好各環節的教學活動，才能使他們對英語感興趣并讓這種興趣保持持久，讓我們的英語課堂充滿活力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

【 作者單位： 灌云縣伊山中心小學 江蘇】endprint