巧借課堂訓練思維

施曉芬

案例1：課堂上，老師提問：“雪融化了成什么？”一個學生答“春天”，結果被老師判定是錯的，因為老師的標準答案是水。

案例2：還是課堂上，老師提問：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”一個學生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。結果，又錯了，因為答案是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

其實，這兩個學生的答案都是對的，當然老師的答案也是對的。只是他們看問題的角度不同，思考問題的方向和方式不同，認識就不一致了。借這兩個案例反省一下我們的語文課堂教學：如果課堂上只滿足于學生“依葫蘆畫瓢”式的正確答案，這是一種思維上的惰性。不但砍斷了思維的觸角，更阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展的空間。要想沖破思維惰性的束縛，就要從多方面去觀察，去思考，引導學生從普遍的事物中發(fā)現(xiàn)其獨特之處，從司空見慣的、習以為常的事物中去尋找陌生的一面，要學會打破常規(guī)的思維方式。下面，我就結合自己的教學實際談談在語文教學活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、求同存異，訓練思維的擴散性

在義務教育語文課程標準理念的指導下，吳中區(qū)教研室語文教研員不停地告訴我們《語文教學參考》只是參考，語文是一門多樣性的學科，可以從多個維度來解讀，沒有唯一的所謂標準的答案，教師要引領學生通過多種形式的朗讀，解讀文本，豐富學生的感知，讓學生在語文的海洋中遨游。

要想讓學生的思維在語文學習活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，與眾不同，那么做為教師的我們必須首先走出求同的圓圈，在自己解讀文本，領會教材的基礎之上，以自己創(chuàng)新的理解來引領學生學習，充分發(fā)揮學生的想象力，突破原有的知識圈，以點到面，通過知識、觀念的重新組合，尋找更多更新的設想或方法，訓練學生思維的多樣性。如我在教學《蒲公英》一文時，抓住契機，嘗試著啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。教學時，不能只滿足于讓學生懂得：蒲公英的種子不能落在金光閃閃的沙漠里，也不能落在銀花朵朵的湖泊里，只能落在黑黝黝的泥土里就戛然而止。這樣的答案雖然是正確的，本課的學習目的也已經(jīng)達到，但學生的思維卻被限制在了一個固定的圓圈內(nèi)。倘若在此基礎上，教師能再引導學生想一想：落在湖泊與沙漠里的兩顆蒲公英的種子在想些什么呢？它們?yōu)槭裁床宦犔柟f的話呢？經(jīng)過老師有效的啟發(fā)，學生的思維已被打開，紛紛打開了話匣了：“泥土那么黑，一點也不好看，我才不要去呢！”“泥土那么臟，我才不想讓自己渾身都變成黑色的呢！”“哇，那金光閃閃的地方，一定可以讓我玩得很盡興。”“我最喜歡金色了，那里一定可以讓我變得更好看！”“哈哈，我要變成百萬富翁了，嘿嘿！”“我想去那銀花朵朵的湖泊里，痛痛快快地洗個澡。”“我要去波光粼粼的湖面與小魚一起游戲。”“我要……”此時，我又順勢引導學生思考：兩顆蒲公英的種子沒有聽從太陽公公的話，去了自己最想去的地方，結果怎樣了呢？在這樣層層引導下，學生由因?qū)Ч瑥氖虑榈陌l(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力，孩子在思維的碰撞中，智慧的火花中辨析了道理，有了更多創(chuàng)造性的理解。

二、勤思善問，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)造性思維普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的小孩子，他們有自己獨特的想法，有與成人完全不能的思維方式。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們超出書本，超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

在教學《蘋果里的五角星》一文時，文本中的一個小故事，讓學生受到了很大的啟示，他們懂得了要從不同的角度去思考問題，觀察現(xiàn)象，僅僅是換了一種切蘋果的方法，就發(fā)現(xiàn)了蘋果里五角星的秘密。這個秘密誘發(fā)了學生的思考。學生都說：“老師，那么別的水果我從橫切面看也會有其它神秘的圖案嗎？”也許學生的創(chuàng)造思維還只出現(xiàn)在簡單的復制，但最起碼，已引起了他們思考、觀察的興趣。并適時再引導學生讀讀《橡皮頭鉛筆的發(fā)明》這一小故事，學生很快就發(fā)現(xiàn)了，其實創(chuàng)造很簡單，來自課堂，源自生活。只要勤思考，多提問，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、補白想象，拓展思維的多樣性

要培養(yǎng)發(fā)散性思維，也就必須鼓勵學生大膽地想象，甚至是幻想。

在課堂教學中，我們應該結合文本中所提供的某一關鍵點，空白點作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，引導學生充分想象，讓他們展開想象的翅膀，在想象中思考，在想象中辨別真善美。如教學《學會查“無字詞典”》一文時，抓住孩子們“知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象他們想象“不知道”的內(nèi)容，引導學生學會課后要經(jīng)常思考問題；教學《廬山的云霧》一文時，讓學生說說這些云霧美不美，在這么美麗的地方，自己最想做的是什么？啟發(fā)學生的聯(lián)想。而在教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，抓住王維一人遠在它鄉(xiāng)，看到人們一家團聚時的情景，自己會想些什么，做些什么？在教學《我不是最弱小的》一文時，抓住文本的空白點，引發(fā)學生想象：人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？在學習《祁黃羊》一文時，啟發(fā)學生想象說話：當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦是殺父仇人解狐時，紛紛登門，他們會說些什么？解狐去世后，他又推薦了自己的兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開始說壞話了，他們會怎么說？祁黃羊又是怎么想的？怎么說的？……在多樣的想象空間里，學生的奇思秒想層出不窮，學生們的創(chuàng)造力也得到充分地體現(xiàn)。

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”， 一千個學生就有一千種對文本的解讀。語文課堂為我們提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊的空間，我們應該巧借課堂，通過多形式的教學方法，訓練學生的思維，尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最佳路徑！

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學 江蘇】endprint