如何在教學中培養學生自主學習能力

張林

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”語文課程鼓勵學生自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。這些理念對于今天如何引領高年級學生進行閱讀實踐有著很好的借鑒和指導意義。

一、引導學生自主預習課文

學生最大的能力，莫過于學習自己學習。因此，在閱讀教學中，我始終以新課程理論為指導思想，引導學生自主地學習，少一點依賴性，多一點獨立性，做學習的主人。我覺得，自覺地做好預習工作是學生自主學習的一個重要途徑，課前預習做好了，學習的效率就會大大提高。每拿到新的課本，我要求學生把預習要求寫下來，夾在書中，提醒自己自覺做好預習工作。預習一般按“讀、劃、想、抄”這些方法進行。“讀”，就是拿到新課文，要求學生首先是讀，讀通課文，做到不添字，不漏字，不顛倒順序，不讀破句，整體感知課文內容?！皠潯保褪且贿呑x一邊劃出自己不理解的詞語或句子，通過查字典或聯系上下文把詞句弄懂?！跋搿?，所謂“好學深思”，學習就要思考，讀完課文，要通過自己的思考給課文劃分層次，寫出每部分意思和課文主要內容。這樣，上課時就有的放矢，抓住重點，突破難點?！皩憽?，在預習課文時發現優美詞句或名言警句或精彩片段就摘抄下來，以后習作時適當應用，會使習作增色不少。

二、鼓勵學生自主選擇學法

學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行學習。興趣是最好的老師。一旦學生對所學的知識發生了濃厚的興趣，產生強烈的求知欲時，就會雖苦猶樂，輕松、自由地學習，并在自由的學習中充分發展個性特長。只有當學生自主地選擇適合自己的學法時，他才會學得輕松快樂。在閱讀過程中理解詞語時，學生可以運用工具書；可以聯系生活實際（即學會查無字詞典）；還可以聯系上下文。背誦課文時，學生可以先理解每一句話的意思；可以抓住關鍵詞語；可以按語句順序，或看圖背誦；或填空背誦。同樣，閱讀整篇課文，也可以讓學生選擇適合自己的學法。在教學《推敲》一課時，有的學生通過朗讀來加深體會賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神；有的學生根據課文改編成故事，講給同學聽；有的學生則自主結合把課文編成課本劇進行表演。由于學生自己選擇的學習方式，因而能主動地去探究，課堂成了學生積極參與，主動表現的舞臺。

三、啟發學生自主大膽質疑

人民教育家陶行知先生說得好“發明千千萬，起點是一問”。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程，質疑問難是學習的一種好方式。激勵學生質疑，倡導先學后問，先思后問。在學習六年級語文《大自然的文字》第6自然段時，我讓學生邊讀邊找出其中的動詞，并體會它們的用法。學生通過自學，很快找出其中的五個動詞：搬、穿、爬、帶、走?！盀槭裁次闹袉螁卧凇雷稚霞恿艘枺俊庇袑W生問。我首先肯定這位學生會學會問，接著讓學生反復朗讀這部分內容，用心體會。學生朗讀后發現，作者非常正確地使用這些動詞，從這個“爬”字，我們可以體會到作者采用了擬人的手法，描寫形象生動，活靈活現地寫出了大自然的神奇，讀來更是妙趣橫生。在閱讀教學中，就要注意培養學生的這種敢問、勤問、善問的好習慣。

四、指導學生自主感悟體驗

每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識，自我實現的心理，都希望自我的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。在閱讀教學中，教師要重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗成功于快樂。在閱讀《船長》一課時，那個在客輪即將沉沒時，把自己的生死置之度外的哈爾威船長的形象深深震撼著學生的心靈，當學生讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”時，學生語調莊重，甚至有的學生眼含淚花。學習第二部分時，我問學生：“為什么沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”學生通過感悟，體會到在當時的情況下，船長時最高的權威，他具有組織自救的權利于義務，人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動；更重要的是蘊含著船長哈爾威終于職守、舍己救人的崇高品質的謳歌和贊美。

五、鼓勵學生自主走上講臺

在閱讀教學中注意開展多種教學形式，實行“小先生制”，即知即傳、互教互學。在部分課文的閱讀教學中，試用“小先生制”，把學生請上講臺，讓學生當“小先生”，上臺講課，收到出乎意料的好效果。講臺上，學生態度認真，板書工整，普通話標準，語言清楚、明白，一改過去被抽叫起來答題時的窘態。記得上學期一位叫朱婷的同學，她講《拉薩的天空》時，一口流利的普通話，講得聲情并茂，非常感人，讓我驚嘆不已，也贏得了同學們的一片熱烈掌聲。

學生通過課前收集資料，寫備課稿，然后上臺講課，既動手又動腦，還要動口，手、腦、口的系列訓練，學生的記憶、想象、思維、寫作、語言表達諸能力得到全面的鍛煉。效果遠遠超出課堂上答一道題，讀一段文。把講臺讓給學生，大大調動學生學習積極性、主動性。學生“既當學生，也當先生”，教師“既當先生，也當學生”。學中有教，教中有學，互學互教，相互促進，共同提高。

在閱讀教學中，我們要激發學生興趣，培養學自主學習的能力，讓學生真正成為“語文學習的主人”，獲得主動、健康、活潑的發展。

【作者單位：昆山市石牌中心小學校 江蘇】