幼兒美術情境教學之我見

蔣金芳

情境教育法的中心在于激起兒童的情感。“情形教育法”是教師依據課文所描寫的情形，創設出形象明顯的投影圖畫片，輔之生動的文學言語，使兒童如聞其聲，如見其人，似乎置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情形交融的教育活動。因而，“情形教育”對培育孩子情感，啟迪思想，打開幻想，開發智力等方面確有獨到之處。

作為一名從事兒童園一線作業的教師，我一直在探究怎么運用有用的教育辦法，經過幾年不斷的探究和實習，我以為情境教育法運用到兒童美術教育中是一種行之有用的辦法，在活動中也積累了一些經歷。

一、情境教育法在兒童美術教育中的有用使用

1、以情境教育法激起兒童的思想生機

新《大綱》指出：“重視兒童愛好，引導兒童積極自動的參加活動，供給挑選與發明的條件?！币驗閮和瘓@孩子的大腦發育不行完善，很簡單疲倦，調查力、注意力和記憶力不穩定，年紀小的孩子更為明顯，所以需要用他們感愛好的事物來招引他們的注意。所以在每次美術活動打開前，我都依據孩子的年紀特征和教材特色，精心規劃美術活動的“情境”計劃并貫穿教育一直。瑞士心理學家讓？皮亞杰有一個重要的觀念：“思想打開是一個自動的進程，兒童有一種內涵的驅力去探究外部國際?！苯處煈罁滩奶厣?，規劃并創設盡能夠風趣的情境，把情境作為外部國際的推動力，使兒童的內驅力得到更充沛的發揚。正因為有了風趣的情境作為引線，孩子們才會十分愿意的把它們描寫出來。

2、以情境教育法激活兒童的發明才能

“美術是藝術，藝術脫離發明就沒有了生命力。”兒童園美術教育的意圖不是把孩子們培育成專業的畫家，而是為了協助他們各個方面得到非常好的打開，特別是幻想力和發明力的打開。兒童園孩子的想像力和發明力杰出的體現即是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里能夠是不完滿的，但答應孩子保存這種“不完滿”，是維護和打開孩子想像力和發明力的條件。而情境教育法能極好的變成孩子們打開豐厚的想像，發明賦有童趣的美術作品的“起步石”，咱們能夠使用情境這個“起步石”，不斷引導、啟示，讓兒童把自個的主意用美術手法表達出來。

二、在規劃美術活動的時分怎么展現情境

1、聯系實際生活，展示真實情境

創作源自生活，兒童美術不強調畫對實踐文娛的相似性，而是培育其調查力、幻想力和濃厚的愛好。教師要長于調查發現兒童感愛好的事物，引導兒童常常多看，養成長于調查的習氣。不只需引導兒童調查單個物體的色彩、形狀，更要注意引導其調查物體各部分的大小份額及與其它物體之間的聯絡。

如打開“汽車世界”活動：活動之前讓兒童觀看有關VCD、模型和馬路上五花八門的轎車。我邊讓兒童調查邊發問，如：“馬路上都有哪些轎車，它們長啥容貌呢？”“它們穿啥色彩的衣裳呢？”等等疑問。然后再進一步引導兒童：除了日子中常見的轎車之外，還有許多異乎尋常的專用轎車，讓兒童領會不斷探究，有所發現，有所發明的趣味，給他們留下了深入的形象。

2、聯絡兒童實踐，展現故事情境

維果斯基以為：在兒童智力活動中，關于所要處理的疑問和原有才能之間能夠存在著區別。經過教育，兒童在教師的協助下能夠消除這種區別，這個區別即是最附近打開區。因而情境規劃必定要聯絡學習實踐，但要根絕消極地習慣兒童智力打開已有水平，而應當走在打開的前面，找到合理的實踐“支架”，協助兒童不斷沿“支架”爬高。

如《拔蘿卜》這次活動中，首先讓兒童聽故事，知道故事的人物次第和對話情形。引導兒童跟著故事情節的打開邊講邊畫：1）教師：“誰來拔蘿卜呢？”兒童：“老爺爺來拔蘿卜?！?）教師：“老爺爺拔不動蘿卜，該怎么辦呢？”兒童：“老爺爺請老婆婆來協助?！本瓦@樣順著故事情節的打開，直到把蘿卜拔起來。然后請兒童把詳細畫面描寫下來，兒童會聯系自個的幻想力畫出各式各樣的蘿卜、人物和動物。而且故事帶給了兒童團結即是力量和樂善好施的精力啟迪。

3、打開講堂活動，扮演領會情境。

教師大概規劃帶風趣味性的學習活動內容，如制作趣味性插圖、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。

如“吹泡泡”活動中，我在課前安排一次“吹泡泡競賽”，由教師帶材料到班上，現場為兒童演示吹泡泡的情形，為兒童供給有關圖像或是錄像帶?？倸w，應盡量為兒童供給直觀、詳細、形象的教具、學具，讓兒童對所學的內容有實在的感觸，在頭腦中構成一個詳細的形象。兒童經過教師供給的物質環境，對“吹泡泡”的情形已有了必定的形象，但僅限于那一根本畫面，兒童的思想沒有活起來，畫面也只是停留在那一刻，此刻，就需要教師用生動的言語，引導兒童讓畫面在自個的頭腦中活起來。“泡泡越來越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大……”，跟著教師的說話，兒童的思想一步步行進，頭腦中的畫面也越來越明顯。這樣的描繪，不只能進一步加深兒童對吹泡泡的形象，一起也對激起兒童著手操作有很大的效果。

總之，兒童美術發明活動有必要尊重兒童的年紀特色，反映兒童的心理特征。教育實習證明：情境教育法只需運用妥當就能較好地做到了這一點。它能使情、景、物在美術活動中融為一體，讓兒童得到豐厚的心里感觸和情感領會，有利于培育兒童對美術活動愛好，給兒童供給寬廣的幻想空間，更有利于激起兒童的發明創意，使孩子們在充滿童趣的美術教育情境中領悟世界的美好、領會美術活動的趣味。

【作者單位：昆山市仁寶幼兒園 江蘇】