課堂中合作學習存在的問題及對策

朱玲玲

小學英語新課程標準》指出：把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，相互幫助體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。學生合作能力、合作技能都是我們當前教育的重要目標。合作學習是小學英語課堂中最常用的一種學習方式，學生在合作學習的過程中，能有機會相互解釋所學習的新知識，通過相互幫助、理解和完成學習任務，這樣多的機會交流練習，能減輕部分學生的不自信，膽小的心理，給他們樹立自信心，表現出更大的學習主動性、積極性和創造性，使學生真正成為課堂教學的主動參與者。

一、小學英語課堂中合作學習存在的問題

1.重活動形式，忽視課堂實效

在課堂中，當學生小組合作時，三五個學生圍成一桌，甚至可以離開座位獲得更廣泛的交流空間。討論甚是激烈，氣氛相當的好，整個課堂好像真正的活了。其實不然，這些合作學習只不過是形式上的熱鬧，實際效果和學習目標完成的情況并不是很理想。

2.重教學任務，忽視學生整體差異

合作學習不能只考慮學習能力較好的學生，應更多關注后進生。在活動設計時，要考慮學生學習的個體差異和接受能力。設計的活動應該面向全體學生，而不是部分優秀的學生，在很多活動中，由于活動涉及的句型較多，導致部分口語比較差的學生根本不敢參與，整個活動都沉默無語。

3.重句型操練，忽視活動的廣度

合作學習不能千篇一律，在活動中應該讓學生更靈活的運用所學語言，而不是照搬書本和老師，活動的廣度應該很寬。

4.重合作學習的結果，忽視合作學習的過程

小組合作不只是學生的合作，更應該是師生間的合作。如果教師只是提出合作任務，其他的就是來回巡查監督，把自己置身于活動之外，這樣做法是不妥的。我們應把自己看作是學生小組內的合作伙伴，在學生活動時，要仔細發現學生的問題，以便及時給予糾正。例如4Aunit 6 whose gloves時，我設計了一個活動：每組給一個洋娃娃和服飾配衣服，并以最快的速度完成。有些小組為了盡快地完成任務，用中文問答，但這種競爭機制容易使學生為了獲勝而“不擇手段”，以致只看結果，不要過程。這樣的活動只鍛煉了學生的動手能力和合作能力，語言運用能力并沒有得到訓練。

二、提高小學英語課堂中合作學習效率的對策

1.科學的進行小組劃分，組內分工。

小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，則應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。

首先要根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等采取同質或異質劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的劃分方法，這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高。根據合理地安排座位，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會。每組以前后桌組合，4人為宜，在組內分成兩對，進行一對一的活動。其次分工要明確，對小組中的每一成員明確分工，特別是差異組合式小組，在每組中設立活動組長、活動計時員、紀律監督員、內容記錄者、總結匯報者等角色，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。

2.合作完成課前預習。

預習，簡而言之就是上課前的準備和學習。它作為課堂學習過程的五環節之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學習過程作準備，它的好壞直接影響著課堂學習的最終結果，因此在課堂學習中切不可忽視預習的作用。但在英語教學中讓學生獨立預習，對于小學生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作完成課前預習的方式。在英語課開始時，利用2-3分鐘時間預習。這樣做處于兩點考慮：一是熟悉新課內容，不至于上課時覺得非常陌生；二是為了創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。

3.明確合作目標和任務，合理示范

合作學習是一種目標引導性的學習活動，教師所給的任務必須能夠引發學生的興趣和引起學生自動參與語言實踐活動的欲望?；顒又埃處熞v清小組活動的要求，某項任務要討論什么，以什么形式及評價的方式，都要明確地告訴學生，讓每個孩子都有事可做。

教師是學生學習的引路人，教師的示范對學生的學習有著十分重要的意義。充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發學生的運用語言交際的能力，充分發揮合作學習的作用。例如；出一個問題，先給時間讓小組討論、想答案，再集中提問，不僅能給學生帶來安全感，更能啟發學生去思考、去合作，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化，促進他們更好的學習。

4.有效指導，讓學生學會合作

在合作學習過程中，老師的認真監控和適時介入是十分重要的，是關系到合作學習實施成敗。在分組合作學習過程中，教師要參與其中，認真觀察和了解每個小組的活動情況，對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合，幫助性格內向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導學生要學會傾聽，學會謙讓，保證每個學生的積極參與。教師也可根據實際情況和學生需求來靈活設計，以激勵學生的參與熱情。比如：Listen and point、 Listen and do 教師發指令，學生按照四人小組為單位進行操練，教師可先要求兩人小組互相聽音、糾音，再四人小組操練。教師抽組檢查。這樣，面向每一位學生，增強了組員間的團結協作的能力，更加調動了學生的積極性。

總之，在小學英語課堂中，通過不斷優化小組合作學習，提高了學生英語素養，更培養了她們主動探究、團結合作、勇于創新的精神。學生們在小組合作學習中，可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，真正成為學習的主人。

【作者單位：蘇州吳江區北門小學 江蘇】