如何運用情景教育

陸登瑜

小學數學情景教學法是指在小學數學教學的過程中，由老師創造出與教學內容有關的具體的情景，充分調動學生的情感體驗，幫助小學生快速地掌握教學內容的一種教學法，它主要憑借具體的形象和場景，以激發學生的學習動機，從而完成教學任務。在這個過程中，要以學生為主體地位，充分彰顯學生的主動性，從而讓學生體驗到學習的快樂。

1、特征

情景教學法主要由以下幾個特征：形象逼真、情感真切、融樂于教。情景教學都是從學生的身心發展來進行設計，將學生周圍的實際生活聯系到教學目標上，并且老師采用多媒體信息技術，將學生自有的情感予以發泄出來，從而讓學生參與到學習的狀態。最后老師就不知不覺的完成教師的授課內容，達到教學的目標。

面對新課標的要求，小學數學教師在教學中必須注意轉變教學觀念，實現人本化的教學方式，采取有效的措施，實現體驗式教學，常態化的生活化的教育，做到一切從生活實際出發，從學生所具備的生活開始，讓學生運用學習到的數學知識嘗試著去解決現實生活中的問題，并且學會將知識進行遷移，加深自己對知識的理解和感悟，進而挖掘自身的潛能，培養各方面的能力。

例如：工地需要水泥12800袋，現在有8輛卡車，4次運完，每輛車一次運多少袋水泥？有兩種解題方法：（一）先計算一輛車要運多少袋？然后再分4次，就得到結果了；（二）8輛車一次一起要運多少袋？然后分給每輛才，也得到結果。

2、多媒體教學，增加形象性與直觀性

隨著科學技術和信息技術的飛速發展，使得目前的教學手段和教學方式都發生了很大的變化，多媒體在教學中的有效應用在很大程度上面優化了小學數學教學，并且豐富了課堂內容。多媒體技術可以實現教學內容的形象性、生動性、直觀性，并且通過獨特的方式來呈現復雜的教學知識，實現課堂教學的知識性和趣味性。在這種環境下，教學和學習的效果自然也就非常可見，小學生的思維以感性思維為主，針對學生的特點，可以在課堂利用多媒體的，創設各種教學情景，從而營造出濃厚的課堂學習的氛圍，還能激發學生主動學習和參與的特點。

例如：在講述角的認識，要讓學生認識到射線無限延長的特性，可以出示夜光燈示意圖（可以用手示范，也可以用多媒體）因此，在小學數學的教學中，我們對教學內容，運用多媒體技術就可以進行大量的演示，對于那些動態的配以顏色等方法，就可以將其清晰的顯示出來。

小學數學情景教學大多是形式而已，沒有形成真正的教學的模式，收效甚少。傳統的小學數學課堂教學，大多是老師講解內容，然后同學格式化的學習這些內容，呈現出很大的應試性，這樣的教學模式根本起不到應有的教學作用，達不到應有的教育目的。小學生天性的喜歡玩，在數學課中很難實現注意力的集中，鑒于這個特點，在數學的教學中加入游戲環節，大大的改善了小學數學的教學，使之復合小學生的需要，實現了知識性和趣味性。

例如：統計表的制作，我們可以將身邊的一些話題進行統計研究：討論一下，你想知道本班同學的那些情況？（這些情況要方便制成統計圖表）可能是：生日、身高、體重、喜歡的書或者電視節目等等。這樣讓學生在游戲中學習數學知識，可以激發學生對于數學學習的熱情，享受數學游戲帶來的樂趣。

3、以數學內在的魅力，挖掘情景，讓學生樂于學習

有些老師在開設公開課時，為了能使課堂活躍，精心準備一些內容，能夠調動學生學習的興趣。在教學活動中，關注學生的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動的沉浸在情景中，在其中真正領悟到數學的真諦。

例如：大數的認識：我國2003年原煤、水泥、布的總產量是原煤十七億噸、水泥九億噸、布三百六十五億米。寫完后，比較兩種寫法。通過發揮數學內在的魅力使得教學內容容易懂，記得牢，而且能夠活躍課堂氣氛，學生也樂于接受。[4

總之，在小學數學課堂教學中應用情景教學法具有很重要的意義，老師在情景中容易教學，化難為易、化抽象為具體，很容易激發學生的學習興趣，應用在數學課堂上，使小學生產生強烈的求知欲，從而達到自主學習的目的。特別指出：情景教學必須與實際生活相符合，給學生制造一種既熟悉又包含問題的場景，為學生全方位的思考和探究提供條件。

【作者單位：明光市官山小學 安徽】