你“質(zhì)疑”了嗎？

鄭榮虎

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”帶著疑問去讀書——質(zhì)疑，這一學習語文的重要方法，在學習語文學科時，將起到非常重要的作用。《辭源》收錄“質(zhì)疑”的詞意：心有所疑，就正于人。質(zhì)疑無論就此字面意思，還是在學習語文的過程中，都是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，還要創(chuàng)設(shè)一定的情境，促成質(zhì)疑的實現(xiàn)。本文結(jié)合教學的實際經(jīng)驗，對學生質(zhì)疑的方法和引導(dǎo)學生進入質(zhì)疑情境中，粗淺的談幾點看法。

一、質(zhì)疑，從何處入手

1.分析課題質(zhì)疑。

揭題時，讓學生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學生運用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《黃山奇松》一課，一生質(zhì)疑題目中的“奇松”，文章題目既然叫奇松，那么奇在什么地方？黃山除了松樹之外，還有沒有別的景物？文章重點寫什么？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文了。

2.從文章開頭質(zhì)疑。

這一類課文，大都是總分結(jié)構(gòu)的，學生在接觸到課文的一開頭，順著作者概括的思路，對文章的主旨常有總領(lǐng)全文的作用。比如《陶校長的演講》這一課，開頭的第一段是“今天我想和大家談四個問題，叫做每天四問”。激發(fā)學生質(zhì)疑：陶校長要談哪“四個問題”？他為什么要談這四個問題？隨著對課文的逐步深入的閱讀，學生會在極為相似的敘述句式中進一步明白文章的主旨，在身體健康、學問進修、工作效能、道德品質(zhì)四個方面受到教育。

3.抓重點語句質(zhì)疑。

語句教學在小學語文是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。在教學《師恩難忘》這一課時，在課文的結(jié)尾作者寫道：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”“十年樹木，百年樹人”是什么意思？作者為什么用這樣的話來作文章的結(jié)尾？通過理解詞意：培植樹木需要十年，培育人才需要百年。比喻培養(yǎng)人才是長久之計，也形容培養(yǎng)人才很不容易。再閱讀課文，進一步感受教師工作的平凡而偉大，體會作者永遠銘記老師、永遠感激老師的教誨之情。

4.從課后精心設(shè)計的問題學習質(zhì)疑。

教材上課后精心設(shè)計的問題，啟發(fā)性、針對性很強，都是質(zhì)疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度、方法，學會提問。

教學《在大海中永生》時，課后設(shè)計了這樣的一個問題：“鮮花伴著骨灰”，有人說應(yīng)該是“鮮花拌著骨灰”，你怎么看？說說理由。學生在閱讀課文小組討論后得出結(jié)論：不能改換。因為“伴”有陪伴的意思，更能表達人們對一代偉人——鄧小平的尊敬和懷念之情，而“拌”只是攪拌的意思，不能表達這種感情。通過對此問題的質(zhì)疑，讓學生更進一步的緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

二、質(zhì)疑的實現(xiàn)

《語文課程標準》中指出“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。那么，如何創(chuàng)造性理解和使用教材，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？

1.課堂的民主氛圍，是學生敢于質(zhì)疑的前提

《語文課程標準》中明確指出“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”在課堂上，教師要注意保護學生的自尊與自信，應(yīng)允許學生“亂插嘴”，各抒己見，暢所欲言。

2.教學的新穎方式，是學生樂于質(zhì)疑的催化劑

“學起于思，思源于疑”，學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索。要增強學生的這種內(nèi)驅(qū)力，就必須克服“師道尊嚴”的陳舊理念，改變“我講你聽”或“我問你答”的教學方式，不斷研究、創(chuàng)建新型教學形式，鼓勵學生獨立思索，給學生質(zhì)疑的空間，讓學生體驗到質(zhì)疑和解決疑問的樂趣。

3.思維的良好習慣，是學生能質(zhì)疑的捷徑

“書山有路勤為徑”，說明學習還是有“路”可循的。由于學生受自身年齡閱歷及興趣、價值觀的影響，有時候提出的問題可能過于幼稚或不切主題，甚至有些同學可能會提出一些不著邊際的疑問。教師如果處理不當就會影響整堂課的學習效果。所以在鼓勵學生質(zhì)疑的同時，教師也應(yīng)當讓學生明白在學習中質(zhì)疑的益處，并對學生加以方法上的指導(dǎo)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學實踐中，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，給學生充分的時間考慮，讓學生質(zhì)疑，盡量使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習慣。

總之，在語文教學的過程中，質(zhì)疑并不是學生一方面的事情，培養(yǎng)學習質(zhì)疑的能力和良好的質(zhì)疑習慣，還需要教師營造和諧平等的教學氛圍，大力激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，需要學生的思維能隨著課文的主線，通過步步深入的質(zhì)疑與解疑，促進語文素養(yǎng)得到迅速的提升。

【作者單位：沭陽縣胡集實驗小學 江蘇】