小學數學【先學后教當堂訓練】教學模式探析

王瑞鳳

教學效果和教學質量是教師課堂教學研究的永恒話題之一，教學效果低下、教學效果不佳，將直接導致教學價值的喪失，因此說，教育質量的好壞和教學效果的高低，不僅關系到教育自身改革的成敗，更關系到人才培養和社會發展的需要。所以說對于課堂教學手段的研究與探討具有實際教學具有指導性意義，不斷的發現教學中的問題，探索最佳的教學策略方法，以達到更好的教學效果是所有教育工作者不斷追求的目標。“先學后教，當堂訓練”教學思想是蔡林森校長提出的一種教學模式，其倡導以學生自主學習為中心的課堂教學模式，教師要合理的處理好教與學的關系，教學方法應符合小學生各階段的學習規律和個體發展特征，下面本文就小學數學課堂應用“先學后教，當堂訓練”教學模式進行探討。

一、先學，以學為本

“先學”并不是單純指讓學生看看書、簡單預習一下，而是要求教師首先給學生設立學習目標，并指導學生正確的學習方法，預設預習問題，讓學生帶著疑問在規定的時間內，完成自學內容。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。例如：五年級數學《最小公倍數》課例，第一環節：教學目標：1.讓學生更好的理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。2.引入生活實例，讓學生了解兩個數公倍數和最小公倍數的實踐使用意義。3.培養學生數學解題思維能力。

第二個環節：自學指導。教師利用投影（或小黑板）出示自學指導，自學指導要做到四明確：明確時間（用幾分鐘），自學指導目標的設計必須規定明確的時間，增強學生的時間觀念，從而提高學生的自學效率。明確內容（學習教材的哪個例題、第幾頁）、明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題、準備教師檢查），學生通過自學指導目標的引領，自學完成本節課的教學任務。

二、“后教”

前邊兩個環節是先學的內容，第三個環節是檢查點撥，然后依據學生先學的實際情況確定教學內容、教學策略。以學生為中心，根據學生的實際情況，有策略的選擇教學方法與內容，做到“從教師走向學生”。

在“后教”這一環節中教師依據自學指導目標，檢查學生的自學學習效果，對于學生出現錯誤的地方，學生可以進行糾正，或者教師針對集體性或者典型性的錯誤問題進行及時的點撥，更正，教師要做到首先明確所教主題內容，對于學生較難掌握的知識點，內容，應該著重給予處理，對于學生較為容易掌握的問題，可以適當性選擇不教。第二，明確教的方式，教師應鼓勵學會學生主動幫助學不會的學生，教師對于學生之間處理不完整的問題，給予及時的補充和更正，幫助學生能夠更深刻的了解知識內容。第三，明確教的要求。要不折不扣的達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現的毛病，為學生構建理論到實踐的橋梁，避免學生走不必要的彎路。第四：明確學生的主體地位，充分發揮主體的積極性，讓學生獲得話語權，獲得自信心和成就感，實現課堂教學的“兵教兵”，針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

例如：《一個數除以小數的筆算除法》課例，學生先學之后，在說和做習題的過程中，很多學生用豎式計算7.65÷0.856=？10.25÷12.5=？時，沒有將除數和被除數都擴大到同樣的倍數。這時我們可以點撥學生：在算一個數除以小數時，可以先將除數小數點右移變成整數之后，在把被除數的小數點同樣右移相應的位數，位數不足時以0補齊，小數點的使用位數取決于小數的位數，而不是根據除數的小數位數，這依據的是什么？（除數和被除數同時擴大相同的倍數，商不變。）這樣三言兩語就幫助學生解決了問題，而且不就題講題，還使學生懂得了小數除法的算理，突破了教學難點。在這一環節中，一般情況下都是讓學生到前面板演講解解題思路，如果學生哪一重點環節思路不清晰時，先讓學生點撥，最后教師再進行點撥。這樣教師把講的權利和說的權利都教給了學生，教師在課堂中扮演的是引領，點撥指導的角色。

三、當堂訓練，以測促學

“當堂訓練”的形式是不需要教師的輔導，同學之間也不需要交流、討論，需要學生獨立完成的一種形式。這對于培養學生的思維模式，鞏固學生所學的知識，鍛煉學生的獨立意識，使學生養成良好的學習習慣等，都是相當有利的。做到作業的“堂堂清”“日日清”。

教師可以通過批改學生的檢測題，從中了解學生掌握知識的情況，哪些已經掌握的很好，哪些還需要輔導。并且從中可以根據檢測題的情況進行有針對性的指導。檢測題的布置有一定的要求，教師在布置中不能過多或過少，題目具有典型性。保證適中的數量、較高的質量。每堂課訓練至少在15分鐘以上，讓學生有足夠的時間把所學到的知識轉化為自己的。在學生練習過程中能夠做到讓學生獨立完成，教師要做到不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，對于錯誤不理解的題目，等待課后輔導。做到和考試一樣，限時、獨立的完成。完成的作業在課堂上不進行批改，下課后在進行，發現問題后教師在進行有針對性的補課。

以上三個主要環節是相輔相成、互相關聯的，不可分開的。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就是基礎，但并不是唯一的，還有靈活模和特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學的方法也會有所不同。所以，在知識應用時，必須領會精髓，不要生搬硬套，需要靈活運用。

【作者單位：泉州市豐澤區實驗小學 福建】