淺談寫景狀物類課文的教學

錢瑾

寫景狀物類文章是語文學習中一道獨具韻味的風景線，它們或描摹山川名勝，或抒寫地域景致，或敘述特定事物；或游覽參觀，或尋蹤探微，或借物喻人……這類文章，一般由于詩意盎然的語言特色，個性鮮明的對象特點，自然率真的情感流露，吸引著學生。這一篇篇文質優美的課文豐富了學生的人文視野，提高了他們的語言表達能力，陶冶了他們的人格情操。可以說，在所有的文體中，寫景狀物類文章最能夠展現語言文字的魅力，因此也最值得我們去精讀品味。下面，筆者就以蘇教版語文教材中的幾篇寫景狀物的課文為例，談談自己的教學所得。

一、抓住特點，找文眼

寫景狀物類文章一般寫景精妙，景物特征鮮明，景物的特點與文章的整體氛圍相協調，使文章保持統一和諧的風格特點，給讀者以美的享受。讀寫景狀物散文首先要賞析景物描寫，弄清文章描寫了哪些畫面和對象，并了解它們的主要特點。

有些課文一開頭就直接點明了景物的特點。如《黃果樹瀑布》開頭第一句話“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”這“杰作”二字便是對黃果樹瀑布特點最好的總結。又如《黃山奇松》課題中的“奇”字已概括出了黃山松的特點——“奇”，這“奇”字是課文的文眼，學生找準了課文的文眼后，然后再去進一步研究黃山松究竟“奇”在哪兒。

但也并不是所有的課文都是如此，《宋慶齡故居的樟樹》一文中樟樹的特點就需要學生自己去概括。我把對樟樹特點的研讀分成兩個部分：在觀察完樟樹的枝干、葉子后，我請學生用一個詞來總結一下樟樹的外形特點，學生很快找到了“蓬蓬勃勃”，這個詞語既表達了樟樹外形特點，也向我們傳遞著它那勃勃的生機。在了解完樟樹有著拒蟲的香氣后，我請學生在這一節中找一個詞語來概括樟樹的特點，學生找到了“可貴”。通過不同的方法去了解景物鮮明的特征，才能為下面更深入的學習課文做好準備。

二、反復賞讀，品語言

對于寫景狀物類的文章，我們要反復賞讀，品味語言，讓自己進入到文章中的意境中去。品味寫景類文章的語言首先要把握本質。清代學者王國維說的“一切景語皆情語”，一語道盡了寫景類本質：所有寫景的文章，實際上都在傳達作者的一種情感，一種思想。品味語言的方法很多。可以認真誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語言本身之精彩；可以認真默讀，靜靜地欣賞優美雋永的語言，品味語言背后的意味情味，評價課文的語言風格；可以背誦課文片段，記誦一些優美、精警的語句，獲得良好的語感；可以圈點批注 “寫讀”的形式品賞精彩精美的散文語言。

三、體悟文意，感意境

多問一個“為什么”是語文閱讀的一把金鑰匙，我們只有真正理解文章表達的意思，揣摩作者的寫作意圖，才能明白作者為什么采用相應的寫法。古人說“一切景語即物語”、“情以物遷，辭以情發”這些話的意思就是說作家因為有感于人事、景物或某種情境，于是通過敘事狀物來表達心意、抒發情懷。所以，景物的特點往往同人物的主觀愿望和特定心境融合在一起，心情舒暢則天高云淡，花明水凈，心情郁悶則風驟雨急，霧愁云濃。

《宋慶齡故居前的樟樹》一文，全文描寫了樟樹的外形特點和生長特點，以及具有持久拒蟲的高貴之處，面對樟樹的蓬勃，旺盛的生命力，作者感到了由衷的喜愛、贊嘆，由樟樹具有拒蟲的香氣而能夠永久保持的可貴內涵。文章的最后，作者寫道：“人們情關崇敬的心情來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”作者想到了故居的主人——宋慶齡。此時適當地補充一些相關宋慶齡的資料，增強學生對宋慶齡的感性認識，從中學生體會到宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。感受樹即是人，人即是樹的生命之長青、之精神品質的萬古長存。以物喻人，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫樟樹，暗線是彰顯人物的情懷。學生領悟到了這一點，便也體會到了作者想要表達的情感了。

又如《黃果樹瀑布》中，作者多次對自己的感受進行了直接的描寫。“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”“瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。”品讀這些語言文字，便能直接感受到作者對黃果樹瀑布的喜愛之情。

四、關注表達，悟寫法

每一篇寫景狀物的文章都有自己獨特的結構和寫法。在學生這類課文時，老師應著重引導學生體會、學習課文的表達。

如《宋慶齡故居前的樟樹》一文，如果說第四自然段寫的是樟樹的外在美，那么第五節寫的便是樟樹的內在美—— 香氣能永久保持，且可以拒蟲。作者是如何寫出這一內在美的呢？不難發現，通過寫石榴樹的“容易招蟲”和樟樹的“永久拒蟲”，形成鮮明的對比，使得樟樹的可貴之處更加突出，給人的印象也更加深刻。這種通對比、舉例說明的寫作方法，老師應該要引導學生學習。

又如《黃山奇松》一課中，我引導學生關注了作者是如何選材的。在學習完介紹三大名松的句子后，我給學生看了許多其它的黃山松圖片，如“黑虎松”“孔雀松”“臥龍松”……并且讓學生仿照課文的寫法，也來描寫一下這些松。然后我順勢提問：“如果老師把你們寫的這些奇松也加入到第二節中去，好嗎？”學生回答不好，因為太啰嗦了。我又接著問：“那么把寫三大名松的句子去掉，換成你們寫的這些松，好嗎？”學生通過思考，發現“三大名松”是黃山最有名，最典型的松樹，所以其它松不寫都不要緊，但這三棵松樹一定要寫。

我想，我們在教學寫景狀物類課文時，如果能做到抓住特點、反復賞讀、體悟文意、關注表達這四方面，那么學生定能有所得，有所悟，長此以往，學生的語文素養定能提高。

【作者單位：昆山市第一中心小學 江蘇】