優化課堂 優化實踐 優化反思

鄭麗娟

新課改倡導聯系生活的教學方法，讓學生擁有豐富的直接經驗。但是在目前的小學英語教學中，由于受各種外在因素的影響，學生的英語并沒有達到新課改預設的目的。英語課程標準還強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言學習環境。所以，針對目前的現狀，本著學生是教學主體的原則，作為一名新課程改革下的小學英語教師，我十分注重學生英語語感的培養。語言作為一種交際性的工具，是日積月累形成的。而英語語感又是一種看不見、摸不著但卻實實在在的東西，從一定程度上反映了使用者對語言的理解能力和運用能力。

英語語感的培養是一個長期的過程。所以我們必須創新思路，強化培養，逐步提高，以達到我們的教學目的。

一、優化課堂，感知語感

加強課堂教學研究與實踐、提高課堂教學效率是一個老生常談的話題，也是一個永恒的話題。在現有的教學環境下，實施英語教學的主要渠道在課堂，而實施課堂的主體在學生。因為英語語感能力的提高是通過對語言的不斷感知和運用形成的，語感的獲得是離不開語言環境的。因此，在教學中，教師要堅持貫徹新課程所倡導的新理念，努力培養學生的英語綜合運用能力，而我對新理念的倡導就是堅持在課堂上“呈現英語，適用母語”的教學原則組織教學，運用表情、手勢、動作等身體語言，讓學生在無意識狀態下感知語言。創造性地使用教材，逐步提高個體參與率，改善課堂氣氛，形成規范。

在教學6B Unit1 whos younger？時，我在free talk時引入了本課時的教學目標，讓學生在簡單輕松的交談中初步感受比較級。我先讓學生制作個人信息表，寫上年齡、體重、身高等等。然后讓學生互相提問，如“How old are you？whats your weight/height？等等。在此基礎上，我教授A be older/taller/heavier than B基本句型。在學生初步感知比較級的同時，讓小組編寫對話，培養他們英語綜合運用能力。

二、優化聽說，提升語感

我平時在教學中，不斷的教會學生要養成大膽自信、聲音響亮說英語、勤說多說英語的好習慣，不斷提高自己的英語水平。我盡可能多地為學生創設盡量真實的英語環境，讓學生在說的過程中感受語言，從而能更好地提高英語語感。

在牛津5B“A PE lesson”中，學人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立，每組讓學生自己說“Touch your mouth.”“Touch your nose.”等，學生做動作，使他們對所學知識的認識進一步深化，讓大多數的學生能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

但是我們在教學過程中容易忽略反饋的環節，這就要求我們要做到聽說訓練的反饋一定要及時。在教學中，尤其是運用了游戲教學法的一節課，學生容易沉浸于游戲中，而忽略了本身知識的運用和操作。此時若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。

三、優化實踐，升華語感

語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。因此，教師要有意識地引導學生，貫徹學生主體參與的積極性，鼓勵他們通過模仿表演來熟悉語言，運用語言，同時創新語言。在教學中，不僅要求學生動眼看、動口說、動耳聽、動手做，更要鼓勵學生開動腦筋，積極思維，一邊學習一邊使用。例如：我在教The seasons這一單元時，把教室的四周放上學生自己制作的圖畫，請一位學生扮演導游，其他的學生和老師一起扮演游客，準備到南京游玩。游玩中適時地跟學生對話，如“Boy and girls， lets go to NanJing”“Great！”“Whats the weather like in NanJing？” “Its very hot.”等。通過這樣的教學方法，誘導學生不斷地接受新知識，使他們敢于思維，敢于突破，敢于創新，從而變得愛動腦筋，會動腦筋。只有讓學生參與實踐，自我體會，才能培養出自己的語感。

四、優化反思，改變教法

教學反思是教師不斷更新教育教學方法的必經階段，反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑。一節課的成功與否不是看學生游戲做了多少，歌唱了多少，而是本課時的課程目標達成率是多少，學生對本節課的知識掌握了多少。在這個時候，教學反思就十分重要。

例如，我在教學《牛津小學英語》5A Unit4 重點句型“What do you like？ I like…”時，課堂上出現了令我想不到的意外。

T： Hello，S1.I like English. What do you like？

S1： I like music.

S2： I like PE.

T. What about you？

S1： I like monkey.（全班學生哄堂大笑）

我頓了頓，對我來說這是一個沒能預設到的課堂環節

T： Wow！ Money？ That is a good idea.（學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）I like money ，too.

此時調皮的學生重復的說I like money. I like money......

T：Well， we all need money， but its not everything.（學生不能理解整句話的意思，我又用漢語為他們解釋了一遍）

以上學生的討論偏離了教學目標，但實質上卻是我預設的不到位。下課后，我認真的思考之前上課的每一個環節，是引導出錯，還是呈現環節出了差錯。這個環節能不能說明學生語感的增強？還是課堂組織的錯亂……

總而言之，作為一名小學英語教師，應該把語感的訓練貫穿于教學的各個環節中，在教學過程中給學生創造機會，真正發揮語言的實踐性作用，幫助學生盡快地形成良好的語感，提高學生的英語素養，從而能更好地培養出真正的英語人才。

【作者單位：鎮江市學府路小學 江蘇】