信息技術在數學教學中的運用

洪文金

信息技術以其圖文并茂的優勢進入課堂，使課堂變得生動活潑起來。運用信息技術與數學課程整合，能夠使信息技術自身的特點與功能吸引住學生的眼球，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點、解決問題，讓師生輕松地完成教學任務。它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。現結合教學中的經驗，舉例談談信息技術在數學教學中的運用。

一、運用信息技術，靈活處理材料，建構數學概念

數學知識與生活是緊密聯系的，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

例如在二年級數學教學，《角的初步認識》時，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它，這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮信息技術的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一面國旗、一塊紅領巾、一張桌子等物體，接著運用信息技術的“擦除”功能，將每個物體保留一個角，其余的邊線、圖案都擦去。這樣，“角”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，科學地掌握了“角”的數學概念。又如，在《鐘表的認識》的教學中，可先讓學生聽一聽智慧老人介紹鐘面上的時針、分針和秒針以及12個數字，再看分針走一圈，時針正好走一大格的演示，讓學生初步感知時間的概念，對時間單位的換算有較深的理解，這樣學生就會牢牢記住1時=60分。

二、運用信息技術，直觀演示內容，加深知識理解

數學知識抽象性強，而小學生以形象思維為主，認知處于低級階段，對形象直觀的事物理解起來比較容易，而信息技術能化抽象為具體，化無形為有形，化靜態為動態，化枯燥為生動，從而調動學生各種感官，解決教師難以講清，學生難以理解的內容，有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如：六年級數學課上教學《圖形的變換》時，運用了信息技術從圖一平移、旋轉到圖二、圖三、圖四等直觀動態演示，顯現平移、旋轉的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。體會了平移和旋轉的特點。再如：二年級下冊第四單元《生活中的大數》時第一課時“數一數”，由于孩子生活經驗少，空間觀念較差，難以理解10個10是100，10個100是1000，10個1000是10000，這時運用信息技術動態演示疊方塊和移方塊的過程，讓學生數一數，學生掌握起來就容易多了。科學巧妙地運用信息技術能化解教學難點，突破教學重點，為學生的形象感知與抽象思維搭橋鋪路，有效地加深知識的理解。

三、運用信息技術，拓展延伸知識，開闊學生視野

《數學課程標準》中強調要讓學生“人人學習有用的數學”，要讓學生體會數學與生活的聯系，讓數學知識回歸生活成為最有價值的知識。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，讓數學為生活服務，利用信息技術，通過網絡，能使學生了解更多事例和素材，拓寬學生的視野，鞏固所學的知識。

在教學《圓的周長》之后，引導學生查找資料，比較全面地了解圓周率的歷史，認識了我國的數學家祖沖之、劉徽；又如學了《百分數的意義》以后，可以讓學生回家上網查詢，了解利息和利息稅，加深對百分數的應用與理解。正是這樣將信息技術融合到小學數學教學中來，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

四、運用信息技術，及時反饋評價，師生輕松互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。運用信息技術能夠對學生的學習及時進行反饋評價。

例如在課件中，適時增加“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一個鼓掌的小博士，同時播放三、五秒的掌聲或者出示一個智慧老人配上一段贊賞的語言；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友或者配一句鼓勵的語言。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。

總之，信息技術在數學教學中的運用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。？因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學學科教學的整合，對于發展我們的數學教育事業，必將有著十分重要的現實意義。

【作者單位：南安市詩山霞錦小學 福建】