提高小學【空間與圖形】教學的有效性

王暉

“空間與圖形”課程是小學數學中非常重要的內容，對于培養小學生的空間觀念和思維能力、邏輯能力和思考能力等都具有非常重要的作用。新課改之后的“空間與圖形”課程雖然有了一定程度的改革，也取得了一定的進步，但是從總體上來看還是存在著一定的問題，我們必須改變這一現狀，提高“空間與圖形”教學的有效性。本文首先分析了目前小學“空間與圖形”的特點和存在的一些問題，然后針對這些問題，提出了一些可行性的建議，旨在提高小學“空間與圖形”課堂的教學質量。

一、“空間與圖形”課程的基本內容

小學數學空間與圖形的教學，主要是通過實物和模型來辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，通過“看一看”、“分一分”、“玩一玩”、“摸一摸”的實踐活動中，認識長方體、正方體、圓柱和球，了解他們的形體特征，并且能進行基本的運算，建立初步的空間觀念。鼓勵學生積極參與數學游戲，增強主動參與，樂于合作的意識，感受數學學習的樂趣。

小學“空間與圖形”課程對發展學生的空間思維能力具有重要作用，比如說課程中的“拼圖”、“花邊設計”、“搭積木”等活動，都可以讓學生自主創造，相互欣賞，感受圖形的美和在現實生活中的作用，使空間觀念更深入學生的內心。數學雖然是一項技巧性比較強的課程，但是教學中卻不能只重視學生的運算技巧，而是應該將數學和情感、態度、價值觀的緊密的聯系在一起。比如說可以讓學生通過找生活中見過的其他平行四邊形，感受數學的價值所在，更應該利用“空間與圖形”課程，將學生教育成一個關注生活、熱愛生活、善于觀察、勤于思考的人。

二、目前小學“空間與圖形”教學中存在的問題

1、觀念較陳舊，數學應用意識淡薄。“空間與圖形”不僅在數學中的應用非常廣泛，在生活中也是如此。但當前小學數學課程中這種不注重解決問題的教學思想，已經嚴重阻礙了數學的發展。“空間與圖形”課程中可以鍛煉學生的邏輯能力、思維能力，更是對學生以后的學習和生活都有重要意義。學數學不是為了考試，而是要將其應用于實踐當中。受應試教育的影響，這種思想幾乎不存在，小學的“空間與圖形”課程，更多的也是在課堂上強調機械訓練和各種題型教學，許多方面都脫離了數學實際應用，學生經常要做一些繁瑣無用的運算，解題技巧和機械訓練的時間浪費了學生大量的時間，成績高了，思維卻僵化了。

2、教學方法落后。我國目前的小學數學課程設計受到應試教育的影響，過于強調數學成績，突出演繹式、結論式的數學知識學習，忽略了學生對知識的接受能力，“空間與圖形”課也不例外。在課堂上教師不僅占有絕對的主導地位，而且掌控著絕對的權威。“滿堂灌”的現狀仍然存在，教師在講課的過程中絲毫不重視學生對于知識的理解、掌握和運用，導致學生處于一種被動接受、模仿學習、機械記憶的狀態，學生的主觀能動性和獨立思考能力受到限制，也忽視了教學的趣味性和多樣性，學生的推理能力、數學應用能力、實際解決問題的能力得不到提高。

三、關于提高小學“空間與圖形”教學有效性的具體措施

1、改變教學觀念。《小學數學新課程標準》中明確強調：“數學是每一個學生工作、生活、學習所必不可少的工具性、基礎性、普遍性學科，擔負著促進學生全面和諧整體發展的重要任務。小學數學課程改革中教師要及時調整思路，改變方法，努力實現人人學數學、人人會數學的目標”。由此可見，數學在日常學習和工作中非常重要，但這種重要并不是因為它在考試中站的分數比重很大。教師要正確的認識到數學的重要性，讓學生獲得基本的數學知識技能，不斷提高他們的思維能力、邏輯能力和解決生活中實際問題的能力，然后在這個基礎上擯棄傳統的教學理念，大膽的改變教學方法。

隨著“空間與圖形”課程教學的不斷發展，當前教學模式也應該隨之改變，教師在教學活動中的位置應該由原來的指揮者，變成與學生一起探討的合作者、組織者、參與者，在教學過程中讓學生充分發揮自主學習，合作探究的能力，在課堂中，以平等的身份參與到學生中去，及時發現學生的問題，并解決這些問題，讓學生在體驗、經歷、探索中獲取知識。通過不斷的改進教學方法，來為學生制造一個溫馨和諧的學習環境，提高學生學習數學的積極性，提高數學教學的質量。

2、改變教學策略。（1）將數學和生活實際相聯系。在小學生的現實生活空間中，也有很多很常見的空間圖形。（2）提高學生的實踐能力。空間觀念的形成，僅靠觀察是遠遠不夠的，因此教師還必須引導學生多進行實驗活動方面的操作，讓學生通過自己的觀察對比去剪一剪、拼一拼、畫一畫，從而對各種不同的集合圖形有一個全面的認識。愛玩是孩子的天性，所以數學教師也可以通過創設不同的情景，來滿足學生的好奇心，使他們在玩耍的過程中學到知識。

3、改進教學評價體系。教育觀念是教師的教學思想，決定了教師的教育行為。在當今時代，知識更新速度加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。所以我們現在的主要任務是學習如何適應社會、適應時代，學習是為了生存。每一個數學老師應該明白自己的任務，明確自身的責任。課堂上教師對學生的鼓勵可以成為學生學習的強大動力，成為學生進步的源泉，所以我們在“空間與圖形”的課程中不僅要使學生掌握一定的基本數學知識和基本技能，還注重培養學生的思考能力和空間概念，培養學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，對學生加強思想道德教育。比如說當老師抽查學生回答問題的時候，學生答錯，這個時候，教師不應該給打擊，或者表現的很不開心，這些微小的情緒，都會對孩子的內心造成很大的創傷，所以教師應該正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，才會更有信心學好數學。

【作者單位：云龍縣功果橋鎮湯鄧完小 云南】