探索對話活動

郭浪

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”由此，我認為閱讀教學的關鍵就是要精心設計并組織好學生、教師、教科書編者及文本在教學中的對話活動。對話活動是閱讀教學的基石。只有鋪墊好基石，閱讀教學的質量才能得到真正意義上的提升。

基石一：設計好教師和學生與文本的對話活動

教師與文本的對話是一種“教學性閱讀”，它和一般的閱讀不同。教師需要從導讀的角度對文本進行二次加工，把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。我曾聽過薛法根老師執教的《匆匆》一課。他從課題入手，讓學生分別讀一讀“匆匆”與“匆”，體會這兩個詞讀起來意思、感覺都不一樣。接著，薛老師讓學生畫出文中所有的重疊詞，讀句子，體會用重疊詞的妙處，再和學生交流體會，感受時光流逝過快，要珍惜時間！我想，正是因為薛老師在備課時能認真讀書，連書中的重疊詞都一一數過，不放過，注重從學生的角度出發，設計好自己與文本的對話活動，教學才如行云流水一般流暢。

學生與文本的對話是學生自主讀書學習的過程，教師要喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的時間。

基石二：設計好學生與學生、學生與教師的對話活動

學生之間的對話是他們合作學習的過程，而學生與教師的對話是一種導讀活動。我認為在教學中可以從以下三個方面去做。

1.讓學生充分展示自主讀書時獲得的感受

“對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。這是新《標準》對閱讀教學的要求之一。通過自主閱讀探究，學生會對課文產生獨特的感受，教師要提供足夠的機會讓學生展示讀書獲得的感受。學習《永遠的白衣戰士》這篇課文時，我發現一位女生在讀“高風險，高強度，高效率，葉欣就像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”這句話時，她自覺地把語氣變得激昂，語速變快。我問她為什么要這樣讀，她說：“這句話如果讀得太輕太慢，就不能表現出葉欣身先士卒、臨危不懼的精神！”學生在讀書時能讀出這樣的感受和理解，我真的很欣喜。

2.開展合作學習，讓學生在討論與交流中激發出智慧的火花

合作不僅可以為學生提供相互交流，彼此取長補短的舞臺，更讓學生在合作中感受集體的智慧，使學生體驗合作帶來的快樂。同樣，在閱讀教學中實施合作學習，更可相互分享閱讀的樂趣，給閱讀教學帶來事半功倍的效果。在閱讀教學課上，教師要給學生提供充分的時間，讓他們真正富有實效的開展合作學習，讓學生做課堂的參與者，能善于傾聽別人的意見，積極地說出自己讀書的見解和疑問，形成自己對文本的判斷與評價。只有這樣，合作學習才能開展得扎實有效。

3.師生之間平等對話，實現教學相長

教師要認真聽取學生的意見，善于捕捉智慧的火花，尊重并鼓勵獨到的見解。針對學生理解的不足，我們要給予及時、準確、精當、巧妙、帶有啟發性的引導。使學生的學習得到升華，產生質的飛躍。教師要把握住教學目標和閱讀的心理過程，保證學生科學地經歷閱讀的實踐過程，讓他們沿著教師設計的導讀思路前行，并逐步學會獨立閱讀。

基石三：設計好教師、學生與教科書編者的對話活動

閱讀教學課還要設計好教師、學生與教科書編者的對話活動。不久前，我聽了著名特級教師孫雙金老師執教的課外閱讀指導課《小偷罷工》。我認為孫老師很好地做到了這一點。他和學生一起讀故事，并故意把故事中精彩和關鍵的部分設計成填空形式，讓學生去想象：如果你是作者，想怎么寫？孫老師讓孩子們大膽想象，自己編故事、說故事。交流時，他還要學生說為什么這樣寫，對說得好的同學毫不吝嗇地進行表揚，對說得不太好的同學進行引導。在此基礎上，孫老師出示故事中的原句，讓學生再去讀故事，體會所用詞句的妙處。一篇故事讀到底，學生交流的都和故事原文差不多了。這樣的對話活動讓老師、學生與教科書編者進行了一次面對面的交流。這節課精彩紛呈，與孫老師精心設計的師生與教科書編者在課堂上的對話活動是分不開的。

當然，在閱讀教學的對話過程中，教師還要加強對學生閱讀方法的指導，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，不斷提升學生的閱讀素養。讓學生在理解課文的基礎上，鼓勵學生進行多角度、有創意的閱讀，夯實閱讀教學的基石，努力提高閱讀教學的質量。

【作者單位：濱海縣蔡橋鎮中心小學 江蘇】