主動探究型科學課堂建構的教學策略

馬春華

《科學（3～6）年級課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的途徑，又是科學學習的方式。”科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，并且指導著教師的教學?？茖W課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現出了與以往明顯不同的特點，學生的科學素養和探究品質得到了明顯的培養與提升。

主動探究型科學課堂是指在科學課堂上圍繞預期目的，以注重兒童親身體驗并以探究發現為宗旨的開放性教育活動。為實現科學課堂的這一目標，筆者進行了以下教學策略上的嘗試。

一、創設情境，讓學生主動發現探究問題

問題是思維的起點、思維的動力，也是學生進行科學探究的基礎，科學探究正是在一個個問題的提出中開始其生命歷程的。因此，在學生學習科學課過程中。我們要為學生積極創設各種情境，引導學生進行質疑，進行思維，讓學生提出各種科學問題，然后讓學生在問題的引領下進行科學探究，這是實現學生主動探究最關鍵一步。

1.情境導入，引出問題

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。在科學課堂教學前，如果我們能精心創設問題情境，引發學生積極思考，讓學生在問題中開始一課的旅程，學生學習的興趣必被激發，主動學習的意識必被放大。例如一位教師在教學《杠桿的科學》一課時設計這樣一個教學情境，教師出示一根木棍，并把它放在一個支架上（一端短，另一端長），叫一男一女兩位學生，要求女同學用兩個手指按住木棍短的一端，男同學用一只手按住木棍長的一端，然后進行角力比賽，在全體學生加油聲中，男同學卻敗下陣來。這時學生心中的疑問一個個產生。有的問：男同學為什么會輸？有的問：這個木棍有什么奧妙？……就這樣，在學生的問題中開始了探究“杠桿”科學旅程。

2.鼓勵猜想，提出問題

猜想是獲取知識的重要方式，它可以發揮學生的積極性，，培養學生的創新精神。如在教學《抵抗彎曲》這一課時，針對“橫梁的抗彎曲能力與什么有關”這一問題，學生提出了很多假釋：有猜測跟“材料”有關、有猜測跟“跨度”有關、有猜測跟“寬度”有關、有猜測跟“厚度”有關等等。學生有了自己的猜測，接下來的驗證就水到渠成了。

二、精心組織，讓學生主動參與探究過程

如何引導學生主動參與到科學探究活動中去，讓學生充分體驗科學探究的歷程是我們科學教師必需要做好的一篇大文章。

1.自主設計，學會探究

我們開展探究活動的目的，除了讓學生親自經歷科學探究，更重要的是要教給學生學會科學探究的方法，而讓學生學會制定科學探究計劃，對于提高他們的科學素養、引導他們積極有效開展研究身邊的科學是非常重要的，這正是“授人以魚不如授人以漁”。學生有了自己的實驗探究計劃，就會積極、主動地投入到科學探究活動中去。當然，培養學生自主設計實驗能力應符合小學生的年齡特點，不同年級可以有不同的要求。在小學低、中年級教師可以幫助學生一起制定（但不是包辦），小學高年級可以讓學生自行制定。實驗計劃呈現可以是文字，也可以是畫圖。

2.自主探究，經歷過程

科學教師必須精心選擇探究問題、準備有結構的探究材料，引導學生自主探究，讓學生在自主探究中觀察現象、記錄數據、得出科學結論、發現和解決問題。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充足的探究時間和空間，充分挖掘各種教學資源豐富學生的探究過程，同時要重視引導學生在課后開展好后續活動。只有學生有經歷了，才會有收獲。

3.自主表達，得出結論

每次學生完成了自主實驗探究后，我們科學老師必須組織學生進行有效地、充分地交流、表達（這一點往往是我們科學教師忽略的），讓學生在交流、表達中得出正確的科學結論，形成正確的科學概念，掌握科學知識。在交流表達中要允許學生互動、質疑，結論的表述不要統一，可以讓學生用自己的話來表述，以培養學生的求異思維和創新精神，“要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案”。

三、聯系實際，讓學生主動實現知識遷移

學生是科學學習的主人，我們的科學教學與組織活動必須要建立在“滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上”，針對學生的年齡、身心特點，了解學生已有的知識結構和知識儲備上進行有效教學，這樣學生才會學得積極、主動，最終實現了學生知識的遷移，對學生掌握知識、形成技能、發展智力、提高能力、培養良好的學習習慣等方面起重要作用。

1.學以致用，解決問題

在科學教學中，學生經歷了科學探究過程，發現了科學規律，得出了科學結論，這只是成功的第一步，我們科學教師還要引導學生把學到科學知識來解釋生活中的一些現象，解決生活中的一些問題，同時了解科學技術在生產生活的運用。讓學生會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，發展他們對科學本質的理解，為他們終身學習和生活打好基礎。例如在教學《斜面》這一課，讓學生利用學到斜面的知識來解釋“為什么沿著斜坡滾動油桶到車上比直接提升要省力”、“螺釘的螺紋有什么作用”、“上山為什么要修成盤山公路”。從而把學生新學到的科學知識遷移到生活中來，既鞏固了學生新知，又提高了學生學科學用科學的興趣。

2.設計制作，綜合運用

現代科學教育，除了重視學生探究能力的培養、科學知識概念和科學方法掌握，還應設計設計與制作范圍，既讓學生在理解科學概念的基礎上，發揮自己的創造 能力、動手能力和藝術表現能力，進行解決實際問題的嘗試。通過設計制作，培養學生綜合利用科學知識的能力。在各年級科學教材單元中就設計了這樣的內容，如教科版五年級科學上冊第二單元《熱》的第八課《設計制作一個保溫杯》和第三單元《時間的測量》第八課的《制作一個一分鐘計時器》等等。這樣的課例，由于有一定的教學難度，教師往往無從教學，簡單帶過。殊不知這卻大大扼殺了學生的創造機會和個性才能的發揮。這是有悖于我們科學教育的。

【作者單位：蘇州市吳江區北門小學 江蘇】