聾生閱讀的現狀調查及訓練策略

沈翔飛

引言

蘇霍姆林斯基說過：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。讓學生學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。

調查

為了深入了解學生課外閱讀的現狀，筆者就閱讀的興趣、閱讀時間、閱讀內容的選擇、閱讀方法等方面對本校中、高年級學生進行了調查。結果發現13%的學生喜歡閱讀，其他的學生偶爾閱讀或不閱讀，其中每天閱讀時間在一小時以上的只占2%；在閱讀內容的選擇上，閱讀名著的占11%，閱讀故事小說的占18%，閱讀卡通漫畫的占71%；在閱讀方法上，無人寫讀書筆記，大部分同學只注重故事情節而快速閱讀；在談到閱讀時面對的困難時，絕大部分同學認為理解能力差，沒有真正理解文章的內涵，從而影響自己閱讀的興趣。

思考

就目前來看，學生的閱讀興趣不高，閱讀能力參差不齊，影響了學生理解語言的能力，以至于到后來還會影響到他們融入主流社會的進程。筆者從事特殊教育多年，認為聾生課外閱讀的現狀是由以下因素造成的。

一、人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語發育的最佳時期，6歲左右是兒童書面語言發展的最佳時期。而聾生由于聽障，七歲開始識字，九歲開始讀書，錯過了語言發展的最佳期，造成他們語言發展緩慢，理解能力低下。再則，正常孩子日常信息量的接收與聾孩子也是不成比例的。報紙雜志、電視媒體對于語言尚未形成的失聰兒童來說，只是一些生化的符號而已，真正能消化吸收的就更為稀少，更別說形成所謂的語感了。

二、手語的構成體系和我們的語言是有差異的，聾生的手語一般將謂語或賓語置前，主語置后。課上學漢語，課后打手語，這兩種不同構成體系的語言，影響了他們思維的發展。此外，手語的詞匯量少，也直接影響到他們語言的積累。

策略

一、激發興趣，促成閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.故事激趣。

2.課文引趣。

二、教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣是不夠的。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累、吸取。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。

1.培養學生品詞評句的習慣和能力。學生不會品詞評句，嚴重地影響了對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

2.讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。 讀一讀，圈一圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。 劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯想上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優美詞句、精彩片段，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？ 抄一抄，寫一寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者是模仿文章的精彩片段進行句子仿寫，語段仿寫。

三、開發環境，自主閱讀。

課內閱讀是基礎，課外閱讀是提高。在學生有了一定的閱讀基礎時要趁熱打鐵，指導學生把課內學到的知識運用到課外閱讀，從而提高閱讀能力。葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

聾生由于受閱讀水平的限制，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除了故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，介紹時就有的放矢了。

此外，為了提高課堂上師生、生生之間的溝通效果，我們提倡學生人手一塊小黑板，在課上少用手語，通過小黑板多使用書面語言，教師就可以對學生的語言及時作出反饋，讓學生的語句更加有條理。從短期看，這樣會影響教學的進度；但著眼于學生語言發展的角度看，這樣的做法是大有好處的，為進行閱讀打下堅實的基礎。

結束語

在研究過程中，教師通過對學生閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使其掌握有效閱讀方法，更好地提高了語文學習的效率。我們也認識到閱讀是一種很個性化的行為，是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。面對閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟。只有這樣，閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

【作者單位：蘇州市吳江區特殊教育學校 江蘇】