運用身體言語與學生溝通

王文香

人際溝通是體育教學的基礎。體育教學的特殊手段是身體練習，這就要求教師與學生之間的溝通要適應這一特殊的要求，而身體言語是體育教學中最佳的溝通方式。體育教師在教學中通過身體言語即自身的儀表、表情、體態以及有關身體部位的變化與學生進行溝通。美國語言學家對語言研究的結果表明，人們講話時大約有百分之三十五的內容通過言語來表示，而另外百分之六十五的內容主要靠非言語行為即身體言語來表達。如果體育教師與學生之間的溝通僅限于言語，那么教師與學生之間的信息得不到準確的傳遞，個體心理得不到滿足，人際關系得不到改善，學生的積極性得不到鼓舞，行為得不到改變，體育教學效率與質量得不到提高。事實上，只要稍微留意，便不難發現，任何一個體育教師在課堂上，都不同程度，自覺或不自覺地用上身體言語，即講解示范時的手勢、身體運動姿勢、教學的教態、運動衣著與儀容儀表及教師的面部表情來與學生溝通。那么，具體如何運用呢？

一、體育教師運用身體言語向學生傳遞信息加深學生對動作技能的理解

在體育教學過程中，體育教師如果一味地使用語言傳遞信息，學生會覺得枯燥無味，或覺得表達不清，而適當的言語借助身體，可以使學生獲得更多的動作信息，加深對動作技能的理解。比如，教師為突出某技術動作的特性時，利用身體語言將重點環節的示范，靜止時間稍長一些，對于難做靜止示范的技術難點，用手臂的擺動來代替動作中角度與速率，用手來比劃高度、長度等方法將信息傳遞給學生，使學生加快領會動作技術，或對學生典型動作做惟妙惟肖的模仿，生動形象的做出自我保護動作使學生獲得更多的動作信息。

二、體育教師運用身體言語與學生進行情感溝通，滿足學生的心理需要

體育教師在學生心目中是神圣的、遙不可及的，因而在體育教學中體育教師以飽滿的精神、良好的教態、衣著和優雅、整潔、端莊的儀表出現在課堂上后，會給學生留下美好的印象，激發學生強烈的求知欲，同時體育教師運用自己的身體觸摸學生的頭或身體其它部位，使學生感覺到教師對其關心、關愛，很重視他、在乎他，而獲得心理上的滿足，進而樂于與教師交往、溝通。相反如果教師上課時無精打采、目光虛晃、游移不定，流露出焦慮和束手無策，就會影響學生，使學生心理上有所壓力，打消練習的積極性，這樣也就無法與學生進行情感溝通。

三、體育教師運用身體言語來改善師生關系，鼓舞積極性

體育教師在講解示范中，如果發現學生目光冷淡、左顧右盼，或晃動身體、交頭接耳，這就表明學生對教師講解的內容不感受興趣，而此時教師就應在講解示范的同時輔以手勢、面部表情，而增強信息的感染力。如果學生眉頭緊鎖、目光愣怔、雙手抓耳撓腮，則是學生對教師的講解有所疑惑，而此時教師應配以身體言語來啟發學生的思維，在教學過程中頻頻與學生對視，表示一種親切的心理交流，使他感到你在注意他，讓他感覺你很在乎他，進而改善與教師的關系；在他犯錯誤時，用身體言語來提醒他，維護其自尊心。他在與同學打打鬧鬧時，教師可用身體言語來指點他，幫助其掌握與同學溝通的方式。

四、體育教師運用身體言語來改善學生行為

在體育教學過程中，學生在聽講解看示范或練習中，總有那么一些學生精力分散，注意力不集中，有些同學之間相互打鬧，動作隨便，東張西望，或者搞小動作，此時教師如用語言直呼其名提醒或呵斥該生注意，該生迫于壓力可能表面服從，但由于在眾目睽睽之下受到批評，自尊心會受到傷害，從而產生抵觸情緒，不利于溝通，也會影響課堂紀律；相反，此時教師如果輕輕走到學生身邊，用身體言語，即摸摸他的頭或輕輕拍下他的肩，或當他與教師的目光相接觸后，教師向他呶呶嘴、皺皺眉、搖搖頭……這樣既能維護學生的自尊心，又能使學生改善其行為。

五、體育教師運用身體言語與學生溝通，提高體育教學效率和練習質量

在體育教學中，教師可以通過身體言語來吸引學生的注意，及時發出表示同意或不同意，滿意或不滿意，鼓勵或制止某種行為的信號。比如，當學生在練習中出現畏難、害怕的情緒時，教師可用點頭、溫和的微笑、和藹的目光、鼓勵的手勢等身體語言代替自然語言表達對學生的提示，使學生從教師的目光、神態中受到感染，得到鼓勵，激起勇氣，減輕心理壓力，從而提高體育教學的效率，在指出學生錯誤動作時，教師微笑著搖搖頭，這不僅向學生傳遞否定的信息同時也包含有鼓勵的信息和愛的信息，這樣也就提高了練習的質量。身體言語的否定要比教師簡單否定效果好得多，相反如果教師只是用言語簡單的溝通，會造成學生逆反心理，同時還在一定程度上傷害學生的自尊心。

在體育教育中，使用身體言語要適時、適當，才能發揮其心理功能，提高教學效果，體育教師在教學中的身體言語行為是其心靈的外化，能體現出一個人的學識、品性、情趣、性格、素養等，同時良好的身體言語行為也是體育教師必須具備的基本能力，它需要經過長期的培養，絕非一蹴而就。

【作者單位：寶應縣實驗小學 江蘇】