引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)

劉吉

中科院院士王綬說：“應(yīng)當把基礎(chǔ)教育的著眼點放在讓學(xué)生去探究上，不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測 、去思索、去動手實驗，這個訓(xùn)練十分必要。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是知識的積累，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)尤為重要”。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究的機會，讓他們親歷科學(xué)探究過程，在獲取科學(xué)知識、科學(xué)體驗、科學(xué)樂趣的同時，發(fā)展科學(xué)探究能力。

一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)探究欲望

俗語說“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。新課講授前的“情境”導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲?？茖W(xué)教學(xué)實踐中，我經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、猜謎語”等形式導(dǎo)入新課，學(xué)生有了好奇心，就會產(chǎn)生追根究底的念頭，就會積極地、執(zhí)著地去探究。讓學(xué)生來仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學(xué)生動手實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學(xué)探究能力是科學(xué)活動的資源，那么，興趣則是科學(xué)探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動力之火。

二、鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)探究思維

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。探究能力來自質(zhì)疑，靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。每個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”……與他人不同的見解是探究的“閃光點”。在科學(xué)教學(xué)實踐中，我始終鼓勵學(xué)生的奇思異想，即使學(xué)生提出荒唐或不恰當?shù)膯栴}，也給予積極評價，以保護學(xué)生的自尊和自信，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，挖掘?qū)W生 “幼稚”想法其背后的無窮探究“潛力”，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的探究思維。

三、參與實驗，提高探究能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：每一個孩子都會在喜愛的學(xué)科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。因此，教師要尊重和確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中，充分滲透“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生細心觀察，通過自主探究討論，自行獲取科學(xué)知識。如教學(xué)《燈泡亮了》一課有關(guān)串、并聯(lián)電路這一知識時，讓學(xué)生親自動手做以下實驗：用兩節(jié)電池、兩個小燈泡、一個開關(guān)、一些導(dǎo)線組裝成一個電路，使開關(guān)能同時控制兩個小燈泡的亮或滅。學(xué)生通過自己的探究，好奇心促使學(xué)生去分析、去比較，通過觀察和實驗對比，學(xué)生找到了問題的答案：小燈泡的亮度與它們的電路中的排列形式有關(guān)。把兩個小燈泡成串地連接在電路里，小燈泡比較暗；把兩個小燈泡并列地連接在電路里，小燈泡比較亮。利用實驗這種啟迪手段，使學(xué)生在觀察、實驗中自己發(fā)現(xiàn)知識，并通過討論、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動，促使知識進一步內(nèi)化，形成技能，提高了學(xué)生探究的能力。

四、合作學(xué)習(xí)，形成探究習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種有效方式，它既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。它適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，是小學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個同學(xué)都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，而教師讓學(xué)生分組匯報時，匯報的學(xué)生又要把全組的意見加以綜合，加以條理。在這個過程中，學(xué)生思維的廣闊性、條理性都會得到訓(xùn)練，得到提高。

如教學(xué)《水有力量》一課，安排了“水位高低影響水流力量”對比實驗。實驗前，我問學(xué)生，一個人可不可以完成這一活動，一位學(xué)生肯定地說：可以。于是我請這位學(xué)生來說一說具體的操作過程。一個人拿著兩杯同樣多的水，從不同的高度一個速度倒水，其他人在下面觀察，一個人做記錄。這一意見得到了同學(xué)們的贊同。這一小小的插曲雖然化了些時間，卻能使學(xué)生深切體會到合作的必要性。實驗操作是科學(xué)課的一個顯著特征，教學(xué)中要抓住每一次實驗，鍛煉學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上與人合作，促進學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。

五、積極評價，體驗探究樂趣

《科學(xué)課程標準》中強調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中”。課堂教學(xué)中我常常采用 “有這么多重大發(fā)現(xiàn)，你真像位小科學(xué)家！”等激勵語言對學(xué)生給予充分肯定，這不僅激發(fā)了學(xué)生心靈深處強烈的探究欲望，也增強了學(xué)生參與探究的自信和樂趣。

有位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識最有價值？那就是學(xué)生離開學(xué)校許多年之后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西。”因此，作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的我，要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程和方法，在探究的過程中獲得豐富的科學(xué)體驗，這是學(xué)生今后最大的財富。

【作者單位：青島市嶗山區(qū)午山小學(xué) 山東】