生活化、游戲化在幼兒園數學教育中的應用

沈光書

【摘 要】把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化教學所倡導的。

【關鍵詞】幼兒數學 生活 游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.162

幼兒園數學教育是一種系統性、科學性和邏輯性比較強的學科，以往的幼兒園數學活動比較突出地存在著重知識、輕發展的傾向，所以教師在教育教學中感到比較困難，幼兒在學習中也感到比較被動和枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師樂于教、幼兒樂于學的一門學科。我們必須深入學習新“綱要”精神，樹立新理念，強化“生活、游戲、學習”相整合的教育思想，根據幼兒的年齡特點，改變了以往的教學方式，研究怎樣使幼兒園數學更生活化更游戲化，讓幼兒在輕松愉快中獲得新知。

一、源于生活的數學教育

（一）注重選擇貼近幼兒生活的教學活動

數學來源于生活也運用于生活，選擇貼近幼兒生活的教學活動更能讓幼兒實實在在的學習數學，感受數學知識的重要性。所以如何讓系統的數學滲透到生活中去，這對老師來說的確是一個挑戰。例如最近大班幼兒正在開展《準備上小學》的主題活動，眼下有個數學內容《認識人民幣》，于是我們結合大班幼兒即將升入小學買文具的情況，設計了數學活動《準備上小學》。教師為幼兒創設了“文具超市”的游戲情境，鼓勵幼兒根據自己的錢額，制定計劃購物書，學習合理的買文具。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性很高，他們通過制定計劃，根據計劃去“超市”買文具，然后把買來的文具有條理的放到鉛筆盒里等一系列的操作，不但鞏固了7以內的運算能力，同時產生了上小學的向往之情。

（二）注重日常生活中數學經驗的積累

我們發現每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而是要經過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師除了要重視集體教學活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。同時教師要為幼兒創設運用數學的環境。例如：在秋天的時候，教師和幼兒到校園撿樹葉，回到活動室后，鼓勵幼兒先統計自己撿的樹葉數量，然后分類，統計每種樹葉的張數，整個活動整合了數學與其他領域的知識。讓幼兒在實踐操作中理解數學，數學不再是枯燥的紙筆作業了。其實在幼兒的一日生活里，到處充滿數學。早上按時上幼兒園（時間）；來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。教師的數學教育目標，便是將幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，促進幼兒思維的發展。

（三）大膽實踐生活化的情景教學

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

在中班“學習順數、倒數”的活動中，可以通過讓幼兒在建構區玩“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；還可以通過我們材料包里“小朋友上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；在創游活動中，購買“車票”的活動中，鞏固數的組分成，練習應用數的加減等。

由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。

二、游戲化的數學教育環境

（一）積極營造游戲化的自主環境

專用區角環境：在這個區域中，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和活動方式。包括在區角游戲材料中，幼兒在游戲操作中自然而然的建立數概念，培養對數學活動的興趣。

主題游戲環境：在自主游戲環境中，我們也可以為幼兒創設包含數學因素的材料和情節設計，讓幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標價上，有的直接寫上3元、4元不等的價錢，有的寫上“3+2元”、“5-3元”等；游戲開展中，我們可以請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動；購買時，規定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。通過這樣一個情景式的游戲活動，不僅僅讓幼兒鞏固了10以內的加減，更多的是讓幼兒能更深的理解和掌握，并能正確的進行運用。又如嬰小班的娃娃家中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色……。總之，靈活機動地利用游戲中的隨機教育內容，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用數學知識學習，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數學知識，發展數學潛能。

（二）探索多樣化的數學游戲

根據孩子的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。為了鞏固對形狀的認識，我們設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數字，復習6以內組成，感知組分成的排列規律。玩時幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個部分數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。根據數學活動計劃，我們創編了一些蘊涵數學知識的戶外體育游戲，既滿足了幼兒戶外活動的需要，又達到了學習數學的目標。如結合“大小排序”的教學內容，創編了《我給球兒來排隊》的體育游戲；結合圖形內容，創編了《跳房子》的體育游戲。