小學語文作文教學之我見

任芙蓉

【摘 要】作文一直以來都是語文教學的重點，其水平高低關系著教師語文教學的水平；小學作文以其深刻的人文性吸引著師生的目光，也以其高超的工具性讓師生撓頭，它是學生認識世界的窗口，對學生以后的學習、工作和生活交際起著非常重要的作用，探討新課程標準下的作文教學方法因此尤為必要。

【關鍵詞】小學語文 作文 人文性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.074

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養的綜合體現。”也就是說教師的任務是教授學生運用文字表達自己的所見所聞，使之達到認識自我的目標。但是從小學作文的教學現狀來看，實際教學中還存在著各種各樣的問題，具體分析如下：

在教學方式上，重技巧輕情感。魯迅先生有言：“好的文章應該有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。小學生剛開始學習寫作，如果教師一味的強調寫作技巧不但讓學生學起來吃力，更不利于學生思維的發散、情感的培養。小學生對于世界的認識多是感性的，在他們眼中，一切事物都是那么新鮮有趣，他們有自己的觀察視角和表達方式，雖然缺乏所謂的技巧，但卻都是獨一無二的存在。有些老師在教學中過多的強調了語法規則、名詞佳句，恨不得所有的學生都能寫出一篇篇范文拿去發表，這種做法只不過是泯滅一個個的創作天才，培養出了一些寫空話、套話、大話的“小機器”。

在課堂上，教學主體出現錯位。新課標更加注重學生自我能力的提升，作文課堂是孩子們展示自我的舞臺，教師起到的是輔導作用而不是主體作用。比如老師在課堂上展示一幅圖片，讓學生看圖寫話，不同的學生會產生不同的理解，我們不能說看到“橘子”就是對的，看到“燈籠”就是不對的，作文沒有對錯之分，只有視角差異。蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責任，而不是把被教育的人造成一種特別器具。”我們的傳統文化是以成人為本位，沒有正確認識學生在學習中的地位，日常教學中受教育者中規中矩，懼怕權威，不敢懷疑，不敢展現自己，這對學生的長期發展非常不利。小學生剛剛接觸語文、接觸寫作，教師需要立足學生的寫作心理年齡，調動學生自身的情感世界，讓他們放開自己去寫去思考，使之活潑主動的參與到寫作中去，相信這些孩子們一定會創造一片神奇的天空。

在面對考試時，依然是應試心態。應試教育的弊端就像粘在頭發上的口香糖，雖然努力要去除，卻仍無處不殘留。為什么它會如此頑固，小學老師沒把好關應對此負一定的責任。現在的小學越來越社會化，甚至商業化，很多老師致力于培養優秀的考試者，那意味著可以讓學生升到所謂的好的中學，意味著學校的重點升學率的提高，意味著生源的充足豐富，可是這樣培養出來學生又有什么意義？能成為國家棟梁嗎？能更好的生活嗎？所以，請不要為了考試而“臨時抱佛腳”了，讓學生背上一大段的范文、句子純粹是浪費時間，打消了學生積極性，不如把功夫下在平時，多增加日常的文化熏陶，營造濃厚的文化氛圍；老師更是要以身作則，做文化人，說文人話，讓學生在不知不覺中感受文化，愛上寫作。

那么如何才能讓小學生愛寫作文、寫好作文呢？

首先，轉變教學理念，注重人文關懷。理念主導行動，教學的成敗很大程度上取決于教學理念的正確與否。葉圣陶先生說過，語文教育“讀書、作文、做人的一貫；語言、文字、思想的一貫；知識、能力、習慣的一貫。”作文教學更重要的是體現其人文性。作文是認識世界的工具，但又不僅僅只是一種工具，人文性是作文與其他課程最大區別。人文性使得語文這門學科變的高貴，使得教師這個職業高尚，我們為自己是一名語文教師而感到驕傲和自豪，我們應該肩負起國家和社會給予的責任，用一腔熱情，滿懷人文去教導學生、感染學生。表現在作文教學上就是引導學生去發現生活中的真善美，并把這些美和愛述之以筆端，同時教育學生在實際生活中做一個追求美好善良的孩子，這樣寫出來的每一篇作文都會浸潤著文化氣息，閃耀著人文關懷。不僅如此，重視人文關懷還意味著對德育教育的重視。我們知道小學生的寫作水平關系到其語文的學習水平，同時也關系到學生的思想品德素質。小學階段的教師既要教書也要育人，對孩子般的小學生們普及德育知識，樹立德育榜樣，進行德育教育，讓學生識禮儀、會知識，還要懂法律，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實而正確的基礎。

其次，擴寬素材渠道，聯系生活實際。誠如葉圣陶先生所說，“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”作文素材豐富了，學生自然不愁無處下筆。而最豐富的素材就是現實生活，生活是藝術的永遠的源泉，小學生可能無法理解什么是生活，但是卻能實實在在的感受生活。他們可以用眼睛去看一棵樹的茁壯成長，用鼻子去嗅一朵花的芬芳，用耳朵去聽一汪溪水的歡快，用腳步測量一片大地的廣闊，花草蟲魚是生活，風土人情也是生活，既然是生活，那就可以進入文學領域，充當作文素材。若想獲得這些豐富的素材，就必須走出教室，走向生活、走向自然親自去感受。愛玩、愛自由是孩子的天性，順從天性才是教育的王道。部分教師反映學生的作文空洞無物、千篇一律，試想一下，孩子們每天來往于學校與家之間，走的是同樣的路，待得是同一個教室，如何不千篇一律。因此，教師就應該打破限制，創造條件，帶領學生去體驗不一樣的生活，只有“生活”這一位老師才能提供給學生源源不斷的寫作靈感和啟示。

第三，拓展閱讀與教材課文相結合。不可否認，閱讀訓練是通向成功寫作的最近渠道，也是最不受條件限制的渠道。小學生如何才能把自己對生活的觀察和感悟盡可能優美順暢的表達出來。最常用的方法就是模仿。教師們在日常教學中大多都認識到了模仿課文的必要性，卻忽略了對課外作品的模范，而對課外作文進行模范就要求學生要增加閱讀量，加強閱讀訓練。許多發達國家非常重視對學生的文化熏陶，要求學生通過具體的、有解釋性的、創造性的評價文學作品。教師可以引導學生廣泛閱讀，接觸不同的寫作模式，積累豐富的語言材料；一方面教師推薦閱讀，可以是大家名作，也可以是同齡人的好作品，另一方面讓學生自主選擇感興趣的作家和書籍，不管是作文選也好，還是科普讀物也好，甚至工具書的閱覽都會對學生的寫作產生重要影響。此外，教師還應注重提高自身的文學素養，只有自己肚里有東西了，才能傳授給學生。

雖然目前的小學作文教學中還存在著這樣那樣的問題，但是相信廣大教育工作者牢牢把握愛學生、發展學生的理念，參與到科學有效的教學訓練中，就可以有效提高小學生的語文水平，提高學生駕馭文字的能力，使之快樂學習，幸福成長。