高中地理課堂上多樣活動的組織與開展

李品泉

【摘 要】組織與開展多樣的課堂活動不僅可以幫助地理教師全面激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助教師準確把握學生該學科上的學習潛力。在具體組織多樣活動的過程中，地理教師始終要以把握活動的多樣性為重點、突出學生的主體地位為核心、科學掌控時間為關鍵。

【關鍵詞】高中地理 活動 學習潛力 主體地位 注意事項

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.069

科學調查結果顯示，不同的高中地理教師對課堂活動的重視程度存在明顯的差別。有的教師認為，課堂活動的組織與開展只是一種錦上添花的途徑，并不是課堂的必要組成部分。有的教師則相對重視課堂活動，精心籌劃每一次活動的組織與開展。其實，當前的高中地理課堂上，組織課堂活動不僅是非常必要的，而且對教師的整體教學進度、對學生的學習成效都具有舉足輕重的影響力。

一、高中地理課堂上開展多樣活動的必要性

（一）全面激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)模式下的高中地理課堂上，教師激發(fā)學生學習興趣的途徑少之又少，要么是在教學語言上下足功夫，要么是在師生關系的處理上處處留心。而這些都直接導致教師對學生興趣激發(fā)得不全面，學生學習興趣總是不穩(wěn)定，教師一次又一次對學生進行激發(fā)就變得費時費力。其實，開展多樣課堂活動這一路徑，正是地理教師全面激發(fā)學生地理學習興趣的最佳路徑之一。一方面，我們開展的課堂活動是多樣的，其中每一個類型的活動，總是與部分學生的興趣點相對應。另一方面，課堂活動給予學生積極的學習體驗，學生在潛意識里就會對地理學習產生正面的回應。這種潛意識里的興趣雖然是隱性的，但也是極其穩(wěn)定的。學生的學習興趣穩(wěn)定建立起來了，學生在地理學習上就會從不學傾向于好學，從好學轉變?yōu)闃穼W。因此，開展多樣的課堂活動首先有助于全面激發(fā)學生的學習興趣。

（二）準確把握學生的學習潛力

課堂活動的組織與開展，不僅僅是為了創(chuàng)造快樂，讓學生體會地理學習的樂趣，更為幫助教師準確挖掘和把握學生這一學科上蘊藏的學習潛力。嚴格意義上來講，地理這門課程并不算高中時期難度最高的課程。但是，很多學生都擅長歷史和政治的學習，在地理學習上總是處于“有心無力”的尷尬境地。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因為學生沒有掌握正確的學習方法，另一方面是因為學生的地理學習潛力沒有真正開發(fā)出來。因此，挖掘和把握學生的學習潛力，是高中地理教師必須重視的一個教學內容。多樣的課堂活動無疑是教師準確把握學生潛力的最好途徑之一。因為活動的主體是學生，學生在參與活動的過程中，全面展示了自己的優(yōu)勢、能力和潛力。而這在傳統(tǒng)講授模式下的課堂上，是不可能實現(xiàn)的，因為學生總是處于被動學習的狀態(tài)。比如說，地圖是地理課程的核心要點之一，所以，我就圍繞著地圖這一核心內容組織了看圖搶答的知識競賽。在競賽進行的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)班上的一個學生表現(xiàn)十分優(yōu)異。該學生在平時的地理課堂上總是沉默寡言，每一次的考試成績也不十分理想。但是在活動中，學生不僅展現(xiàn)了自己超強的短時記憶能力，而且也彰顯了較高的空間思維水平。在發(fā)現(xiàn)學生這些潛力之后，我立馬在課下與學生進行交流，鼓勵學生正確認識自己的優(yōu)勢，積極利用自己的優(yōu)勢。過了一段時間，該生不僅在成績上取得了進步，在地理課堂上也更加有自信了。因此，多樣活動的開展可以幫助地理教師從不同的角度認識自己最熟悉的學生，及時挖掘和準確把握學生的學習潛力。

無論是學習興趣還是學習潛力，都是影響學生學習好地理這門課程的關鍵因素，因此，在高中地理課堂上開展多樣活動是非常必要的。

二、組織和開展課堂活動時的幾點注意事項

（一）把握活動類型的多樣性是重點

傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師組織活動總是不成功，并不是因為活動組織得過少，而是因為教師總是組織千篇一律的課堂活動。千篇一律的活動不僅毫無新意、缺乏基本的吸引力，而且極容易演變?yōu)橐环N固定的課堂步驟，導致活動本身的意義盡失。所以，把握課堂活動的多樣性特點，是教師成功組織課堂互動的重中之重。具體在把握這一點的時候，教師需要認真研究相關的資料、咨詢學生的意見和想法、與身邊的同時展開積極的交流。舉一個簡單的例子，在講到人文地理這一章節(jié)內容的時候，我希望學生們針對近年來人文地理環(huán)境遭受人為破壞較為嚴重的事情有所感悟，所以準備組織一次相關主題的課堂活動。在活動的組織上，我有兩個不一樣的想法，一是收集好資料，在課堂上將資料展示給學生們，讓學生們進行小組討論而后發(fā)言。另外一個想法則是讓學生們自己收集資料，分別以小組的身份進行展示。在詢問了學生的意見之后，我選擇了第二種活動模式，教學效果非常好。所以，可供教師選擇的課堂活動是多種多樣的，只要教師勤于思考、善于選擇，就一定可以收獲最理想的教學效果、全面激發(fā)學生的潛力和優(yōu)勢。

（二）突出學生的主體地位是核心

課堂活動的組織與開展不只為提升學生的學習興趣，更為突出學生的學習主體地位，把更多的課堂主動權交予學生手中。但是，很多高中地理教師在組織活動的時候，恰恰忽略了這一點，并沒有在活動的進行中充分突出學生的學習主體地位，導致活動的結果不理想。我認為，要想在活動中更多突出學生的主體地位，教師就需要多設置一些有助于學生互動、學生展示自我的環(huán)節(jié)。總之，突出學生的主體地位是教師籌劃每一次課堂活動時必須要把握的核心，如果脫離這個核心，課堂活動就不能順利、高效開展。

（三）科學掌控活動的時間是關鍵

著名教育家查有梁說過：“對于教師而言，完成知識的傳授只是一個最基本的目標，如何在更短的時間內全面?zhèn)魇谥R才是更需要教師思考和探索的?！睋Q言之，科學掌控課堂時間，對所有的教師而言都是一個挑戰(zhàn)，高中地理教師也不例外。很多地理教師并不是不樂意組織課堂活動，他們也深知組織課堂活動的諸多優(yōu)勢，但問題的關鍵是，課堂活動的開展就意味著更多課堂時間的占用。授課時間原本就十分有限，如果再組織課堂活動的話，教師就面臨著難以完成教學任務的危險。所以，不少地理教師都對課堂活動采取一種“敬而遠之”的態(tài)度，很少、甚至從來不組織課堂活動。我認為，“因噎廢食”顯然不是明智之舉，努力提升自身科學掌控活動時間的能力和技巧才是最關鍵的。比如說，在講解經度緯度的知識時，我有意組織一個有獎問題搶答的課堂活動。在組織該活動之前，我做好了兩方面的準備：一方面，教師要熟知學生的地理水平，設置一些難度更加適合學生們的問題；另一方面，要盡可能使每一個問題都具有代表性，以幫助學生們在有限的時間內見識到更多的題目類型。

三、結語

多樣的活動并不是高中地理課堂上可有可無的內容，而是對學生學習興趣、學習潛力、主體地位都具有意義深遠的作用。教師只有切實提升自身的教學藝術，才可能成功組織一次次的課堂活動。