楊文渠

【摘 要】幼兒園對于幼兒們來說既充滿了新鮮感，又充滿了陌生感，這些情感伴隨著幼兒們的成長，也是作為幼師的我們需要關注的。幼兒學期是學生們語言能力培養、豐富的起始階段，也是培養良好語言習慣的關鍵階段，因此幼師們要設計符合其特性的教學，讓幼兒們輕松快樂地學習語言。就個人經驗而言，我覺得教師們應當開展趣味性語言教學。

【關鍵詞】幼兒 語言 趣味性 游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.032

對于剛剛進入學校的幼兒們而言，他們有一個共通的問題——情緒問題。由于剛離開熟悉的家人和環境，進入另一個陌生的環境，面對一群陌生的人，幼兒們可能會恐懼、害羞，這都是幼兒們情緒的問題。情緒上的不穩定在幼兒身上可能表現為大哭不止、內向、注意力散漫等，而這些因素都會阻礙幼師對語言教學課程的開展。因此，幼師首先要做到的就是安撫幼兒們，幫助他們適應環境，通過行為、語言的安撫獲取幼兒們對教師的信任。當然，幼師還要通過游戲、分享等等促進幼兒們之間感情地增進。只有在幼兒們熟悉環境，信任教師，收獲情感的基礎上，語言教學的開展才更有利，更有意義。

語言，是一種天生的能力，但也需要后天的開發。對于幼兒們而言，他們從呱呱墜地就開始感受到語言的魅力。父母的喃喃細語是他們心理上最好的安撫，雖然幼兒還不能很好地明白其中的意思，但也能感受到父母的愛。當他們進入幼兒園，作為教師的我們既要把他們當成幼兒，又要把他們當成學生，我們要充分了解幼兒的特征，這樣我們才能安排適合幼兒的的語言教學課程。對于幼兒來說，要想吸引他們的注意力首先要培養他們的興趣，因此，幼師們需要開展趣味性語言教學，如此才能吸引幼兒們的注意力，達到更好的語言啟發效果。下面我將從三個方面分別闡述語言趣味性教學的開展方式。

一、利用順口溜開啟語言教學的魅力

當幼兒們漸漸適應了幼稚園的生活，他們會對幼稚園充滿感情與期待，這才是進行語言教學的最佳時期。在日常生活中，語言無處不在，與小伙伴的溝通和與幼師的交流，都體現了幼兒們的語言能力。但是由于家庭教育的差別，幼兒們的語言能力會存在一定的差異。因此作為幼師，我們不能一開始就從韻母開始，否則會影響幼兒們對語言學習的興趣，使語言教學失去效果。對于幼兒而言，興趣才是他們最好的老師，只有激發了幼兒們對語言的興趣，他們才會認真學習語言。并且處于幼兒期間，學生們的情感比較脆弱、敏感，對于接觸的新鮮事物的第一印象是非常重要的。因此，語言教學的開展需要教師們要給幼兒們一個深刻、有趣的印象，而我認為合適的方式是運用順口溜。在字典中，順口溜譯為民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。對于語言能力還不成熟，表達能力還未完善的幼兒們而言，順口溜是一種極好的語言學習方式，它是一種通俗的口語的文化；并且它節奏輕快，幼兒們能輕松的學會，所以也就能達到一種教育的意義。簡單舉例來說，在幼兒教學期間有這樣一個順口溜：我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。這個順口溜既提醒了幼兒們養成餐前洗手的良好習慣，又讓幼兒們感受到了語言的魅力。當然，這種順口溜在幼兒教學中是很常見的，其也常用于幼師與幼兒們之間的交流。幼師們從這些簡單有趣的順口溜著手，豐富學生們的語言世界及情感，在此基礎上，幼師才能更好地開展語言教學工作。

二、利用游戲展現語言的趣味性

對于幼兒們而言，“玩”是他們的天性，如果能將學習與玩耍巧妙地結合，我認為這也是一種較好的教學方式。語言是豐富、活潑的，因而它的教學不能局限一種方式，不同的方式才能展現出語言不一樣的特點。通過帶領幼兒們參與游戲并讓幼兒們對語言教學充滿興趣，能讓幼兒們認識新鮮的事物，擴大詞匯量，鍛煉他們的反應能力與表達能力。例如在對幼兒們進行新鮮事物的教學時，教師們首先可以通過圖片展示逐一地向幼兒們介紹事物的名稱及其特點；然后在幼兒們稍微熟悉的基礎上就開始進行游戲，將圖片貼在幼兒們身上，用圖片上的事物來代表幼兒的身份，接著就開始交朋友的游戲。例如，貼著獼猴桃圖片的小朋友說：“我是獼猴桃，我要交朋友，我的新朋友是蘋果。”而貼著蘋果圖片的那個幼兒則要說“我是蘋果，我要交朋友，我的新朋友是橘子。”這樣的循環不僅幫助幼兒們認識新鮮的事物，也鍛煉了他們的語言表達能力和反應能力。當然，教師還有可以針對某個詞語進行反復地訓練。因為在語音的表達中，有前后鼻音的分明，這就是漢語的特殊之處，也是幼兒們語言表達不清的表現之一。簡單舉例，蘋果的“蘋”是后鼻音“ping”，而大多數人讀成“pin”。教師可以通過設計游戲來使學生反復讀蘋果這個詞，在這個過程中，幼師則可以對幼兒們的發音進行糾正。當然，前后鼻音的區分對于幼兒們還是存在一定的難度，因此在語言教學過程中，幼師要注重教學內容的難易程度結合，也要重視游戲的相互承接，通過變換的游戲方式，豐富的語言教學，使幼兒們的語言能力得到進一步的提升。

三、利用情景劇鍛煉語言組織能力

語言是學習、生活中不可或缺的部分，隨著幼兒們的成長和學習，相信幼兒們已經具備了一定的語言組織能力。為了更為全面地觀察、發現并糾正幼兒們的語言問題，教師們可以以情景劇的方式開展語言教學。顧名思義就是為幼兒們設置一定的場景，讓幼兒處于特定的環境中，從而激發他們的語言能力，提高他們的語言能力。例如，教師為幼兒們設計買東西的環節，可以是幼兒之間的相互交流，幼師也可以以老板的身份參與到與幼兒的語言對話。并且，在交流的過程中，教師可以以老板的身份適當地為難幼兒，觀察他們的應對措施。當然，情景劇的主要來源是生活中的場景，通過生活情景教師可以更簡單明了地向幼兒解釋語言的運用，使幼兒們養成良好的語言習慣。無論是關于文明用語的使用，還是表達上的問題，這些都可以從生活情景劇中得到鍛煉。情景劇的參與還會考驗幼兒們的勇氣及能力，幼師在該過程中應不斷地鼓勵幼兒們，讓他們大膽、自信地表達自己。

幼兒時期的語言教學更重要的是培養幼兒們的膽量及語言表達能力。作為教師的我們不要大量地給幼兒灌輸知識，而是鼓勵他們，讓他們在輕松、快樂的氛圍中表達、表現自己。