探析新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試

劉嘉強

【摘 要】物理的學科特點決定了其教材內容兼具理論性與實驗性，而學生在高中階段，所接觸的物理知識更加抽象，僅僅依靠教師的課堂講解是很難消化吸收的，因此需要借助實驗來加深知識的掌握。所以，作為高中物理教師，在教學過程中要更加注重實驗教學的作用。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 嘗試

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.031

物理作為理性學科的重要組成部分，是學生在高中階段需要學習的規定科目之一。同時物理是一門實驗性很強的學科，其每一個定理、公式都是經過反復的實驗得出的。隨著新課程的改革，物理教學開始重視實驗在教學過程中的作用，尤其是高中階段的物理教材內容相對于初中階段來說所包含的內容更加廣泛、深入，學生需要學習的知識更加抽象，單純灌輸理論的教學模式顯然已經不適合學生的需求，因此，教師在教學過程中要充分認識到實驗教學的重要性，將理論教學與實驗教學相結合，培養學生的實際動手能力，這樣才能真正實現物理教學的有效性。

一、認識實驗教學的重要性

現實教學中發現，高中階段的物理教學普遍存在重理論輕實踐的狀況，不僅教師在教學過程中忽略實驗教學，將教學重點都放在理論知識的傳授上，并且學生在學習過程中對實驗的態度也“不冷不熱”，甚至認為做實驗是浪費時間，久而久之，物理實驗也就被師生束之高閣，失去了其應有的地位與作用。新時期下要想重新實現實驗在物理教學中的作用，就必須改變師生對于物理實驗的態度，使其充分認識到物理實驗教學的重要性。

首先，教師本身要加強對物理實驗的重視。高中階段，教師的課堂教學時間有限，且物理教學的任務較重，因此許多教師在課堂教學中為了節省時間，按時完成教學任務，往往將用于實驗教學的時間用來進行理論知識的講授。這種教學模式表面上來看可以節省學生的學習時間，讓學生在有限的聽課時間中接受更多的物理知識，但實際上缺乏相應的實驗為依據容易導致學生對知識點印象不深刻，對于各類公式、定理的掌握不透徹，從而在做題過程中運用不靈活，學習效果不明顯。因此教師在教學過程中，要擺正理論教學與實驗教學的位置，利用實驗教學加強學生對于理論知識的掌握。

其次，教師在教學過程中還要糾正學生對于物理實驗的認識。實際上，對于學生來說物理實驗具有很強的趣味性，但是在高中階段，學生面臨高考的壓力，并且由于需要學習的內容眾多，學習任務重，本來能夠分配給物理的學習時間就不多，而且實驗教學需要花費相當一部分時間，因此相對于通過實驗來獲得直接的經驗，學生更傾向于通過教師的講解獲得間接經驗，甚至學習過程中干脆放棄做實驗。對于這種情況，教師需要在教學過程中端正學生的學習態度，讓學生認識到實驗對于理論知識學習的促進作用，從而促使學生從“想”做試驗到“敢”做實驗的轉變。

二、理論教學與實驗教學相結合

對于學生來說，大部分科目學習的過程主要以學習間接經驗為主，即教師利用自己的專業素養和教學經驗，將前人總結的知識精華通過語言講解和文字記錄的方式傳授給學生。但對于物理科目的學習來說，光靠間接經驗的傳授是遠遠不夠的，還需要學生通過實驗得到直接經驗。因此教師在教學過程中要做到理論教學與實驗教學的結合，讓學生能夠將理論知識運用到具體的實踐中。

首先，教師在教學過程中要做到理論教學為主，幫助學生打好理論基礎。高中學生需要掌握的理論知識都綜合在國家統一編訂的物理教材中，因此教師在教學過程中要緊扣教材，將教材中所蘊含的理論知識通過課堂講解的方式教授給學生，同時教師還要在課本知識的基礎上進行適當的拓展，將與基礎知識相關的最新物理研究成果灌輸給學生，從而增加學生的知識儲備。

其次，教師在教學過程中要做到實驗教學為輔，通過實驗印證所學的理論知識，尤其是課本中所標注的公式、定理等。教師在教學過程中要配合理論知識進行相應的實驗，由于課堂教學時間有限，因此課堂上不適合進行復雜的實驗，教師可以選擇相對操作簡單、花費時間較少的實驗進行輔助教學，這樣即可以增加課堂教學的趣味性，又可以讓學生在觀看實驗的過程中印證所學到的理論知識。

三、教師引導與學生主導相結合

實踐是認識的來源，只有讓學生動手進行實驗才能夠更好地讓學生掌握課堂所學知識。高中階段，每周都會設置專門的物理實驗課，不同的學校規定的時間多少不等，教師要利用好這些寶貴的實驗課，鍛煉學生的實際動手能力。

首先，教師在做實驗過程中要做好引導工作。在專門的實驗室進行的實驗都是操作步驟較為復雜，需要實驗器具較多的實驗，如電流表改裝電壓表的實驗、測定金屬電阻率的實驗等，這就需要教師在實驗開始之前做好實驗器具的準備工作，包括實驗器材的分發、安全性檢查等，從而保證學生在實驗過程盡量不因器材出現的實驗誤差。同時教師還要在實驗之前做好講解工作，雖然物理實驗相對與化學實驗來說危險性較小，但仍然不排除發生意外的可能性，因此教師要做好如具體的實驗步驟、注意事項的講解工作，從而保證學生的安全

其次，學校教育的一切工作都是圍繞著學生展開的，在教學活動中學生才是學習的主體，物理實驗教學更是如此，教師在實驗課上要保證學生的實驗主導地位，教師從旁做好引導工作。教師在學生經過一段時間的學習后選擇出幾個具有代表性的實驗讓學生以小組的形式進行具體操作，記錄操作過程和結果，教師在學生進行試驗的過程中要進行適當的指導，對實驗中學生出現的錯誤進行及時的糾正，并且留出時間讓學生就實驗結果進行討論，提出問題并發表自己的看法。

四、利用實驗培養學生的創造性思維

物理作為一門理性學科，對于學生的理性思維能力有一定的要求，而物理實驗不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，更可以激發學生的想象力與聯想力，進而鍛煉學生的分析問題及邏輯推理能力。因此，教師實驗教學過程中要有目的的引導學生積極進行思考，提出質疑并敢于大膽聯想，將課堂中所學的理論知識與現實生活相聯系，從而激發學生的創造性，培養學生的創造性思維。

最后，要想做好物理的實驗教學，緊靠以上提到的幾點是遠遠不夠的，還需要教師在教學過程中做到知識教學與開發智力的統一，培養學生獨立思考和解決問題的能力；采用探究式教學方法，培養學生在實驗過程中幫助學生養成團結協作，互幫互助的良好學習習慣。