促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初中物理實驗教學(xué)策略的研究

葉小靜

【摘 要】當(dāng)前，教育行政部門提出，減少同學(xué)在學(xué)校活動時間，減少同學(xué)在家做作業(yè)的時間，減輕同學(xué)在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。但是學(xué)校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)并沒有減小，從而使有些老師有點(diǎn)不適應(yīng)，總覺得課來不及上，教學(xué)進(jìn)度太慢。筆者跟同行交流這個問題，有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在課時少了，教學(xué)任務(wù)艱巨，如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，費(fèi)時費(fèi)力，可能來不及完成教學(xué)任務(wù)，不如以演示實驗、以多媒體視頻代替學(xué)生實驗來得省事省時。本人認(rèn)為，這是不足取的。對此，本文對如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的高中物理實驗教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】物理；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

物理是集實踐性和理論性于一身的基礎(chǔ)課程。它承載著人類探索自然規(guī)律、走向文明和進(jìn)步的光輝歷程。隨著二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，它滲透到了生產(chǎn)、生活、高科技等領(lǐng)域。

一、有效學(xué)習(xí)的高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)策略

1.豐富教學(xué)的內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的教育觀念主要是進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的傳承的過程，但是當(dāng)前大多數(shù)物理教師并不是以此宗旨進(jìn)行教學(xué)。有的教師在教學(xué)過程中過度地倡導(dǎo)其學(xué)術(shù)的權(quán)威，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上老師，所以當(dāng)學(xué)生提出一些創(chuàng)新觀點(diǎn)就馬上扼殺了，這樣大大打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，在教學(xué)的時候就需要棄其糟粕，然后取之精華，真正引導(dǎo)學(xué)生去了解物理思想以及物理的本質(zhì)，進(jìn)而引起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動

物理實驗課程的實踐性教學(xué)一定要發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。在教學(xué)過程當(dāng)中，要以“學(xué)生為主，老師為輔的”主次關(guān)系。教師在物理實踐上需對學(xué)生提供一定的幫助以外，還需要時常了解學(xué)生的動態(tài)。從學(xué)生反饋的信息與學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的互動。學(xué)生對于教師來說是更加年輕的群體，教師可以用時下流行的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以進(jìn)一步拉近與學(xué)生的心理距離，從而保證學(xué)生更加愿意將對學(xué)習(xí)中的看法和問題告訴學(xué)生，然后將自己對物理實驗課程的心得告訴教師，將自己某個方面的理解與教師進(jìn)行共同的探討，從而保證教與學(xué)可以很好地融合為一體。這樣方便教學(xué)工作的順利開展，也有利于學(xué)生對知識的理解。此外，還可以通過組合法、類比法、替代法以及歸納法等，教學(xué)方上則可以采用延伸法和借題發(fā)揮法等等。這些方式需要教師對實驗課程有更加深入地了解，教師在講授物理學(xué)的時候，可以形成一種研究和探索問題的風(fēng)氣。

二、應(yīng)給學(xué)生提供科學(xué)探究的材料和時間使探究得到有效保證

首先，如果科學(xué)的探究沒有足夠的科學(xué)探究材料，那么在比較短的時間里面就很難組織學(xué)生開展科學(xué)探究。有些教師提起了探究活動的動力，但是也無法讓學(xué)生之間進(jìn)行展開深入探討。為了讓課堂探究更加有效，探究的材料要在探究之前準(zhǔn)備好，有的要用到實驗室器材，則需要教師去準(zhǔn)備；有的用到生活中的瓶瓶罐罐，則需要學(xué)生去準(zhǔn)備。如在探究物體的浮沉條件中，老師準(zhǔn)備好每一組上的彈簧測力計、量筒，讓學(xué)生準(zhǔn)備好小瓶及配重，配重可以是硬幣、橡皮泥或小石子。讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的好處是，讓學(xué)生感受到物理并不神秘，物理就在我們的身邊，科學(xué)探究并不是高深莫測，就如同小孩子過家家，可以用常見的物品完成，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。

其次，在科學(xué)的探究過程中，學(xué)生要有更多的時間去實現(xiàn)自己的想法，如果發(fā)現(xiàn)了錯誤，則需要預(yù)留一些被錯誤耽誤的時間，并準(zhǔn)備一些時間進(jìn)行思考。讓學(xué)生可以相互交流討論，學(xué)生在親歷探究的過程中，也能感受到經(jīng)歷失敗和成功過后的興奮。讓學(xué)生能夠充分理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。某一些科學(xué)的探究，讓學(xué)生走了很多彎路，但是遭遇挫折和失敗，學(xué)生到最后雖然沒有得到想要的答案，但是在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了很多知識，豐富了自己的實踐能力。

由于課堂時間十分少，有些物理老師為了加快進(jìn)度，在課堂教學(xué)中，雖然也進(jìn)行探究，但只是圖個形式，由老師導(dǎo)演，學(xué)生表演而已。材料完全由老師包辦，以保證探究過程的統(tǒng)一和順利。探究過程中老師對學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到限制。老師導(dǎo)得過早，讓學(xué)生不假思索，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、積極探索的機(jī)會。教師講的得過于細(xì)化，導(dǎo)致留給學(xué)生探討研究的時間小了，學(xué)生們就失去了深度思考的機(jī)會。總之，老師大包大攬，課堂活躍的背后既違背了科學(xué)探究式教學(xué)的宗旨，同時也損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論

隨著科學(xué)水平的不斷地提高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)。因此，高中物理課程的改革同時也改變了過去傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)的方式，這就意味著物理教師會提出更高更好的要求。物理教師需要樹立對于新課程改革理念的教學(xué)理念，不能再局限于過去傳統(tǒng)的教學(xué)思想，真正打破過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)新能的作用。加強(qiáng)學(xué)生物理教學(xué)實踐，掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，在獲取知識的同時可以培養(yǎng)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。

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