小學主文略讀課文教學要“略”而不“略”

王薇薇

【摘 要】人教版義務教育課程標準試驗教材中，把課文分成精讀課文、略讀課文、選讀課文。我們許多教師往往重視精讀課文的教學，而忽視了略讀課文的教學、研究。其實，略讀教學與精讀教學同樣重要。把握略讀課文教學的關鍵就是正確認識略讀教學中的“略”與不“略”。 什么可略，什么不可略？本文就此進行論述。

【關鍵詞】略讀課文；略；不略

人教版義務教育課程標準試驗教材（下文簡稱人教版）從小學第五冊開始安排略讀課文，32篇課文中有8篇略讀，而到了第七冊，32篇課文中有14篇略讀，占總數(shù)的43.8%；到現(xiàn)在的五年級略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。略讀比例一年年的增加，從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者們的良苦用心：從關注教師的教，變成更關注學生的學，體現(xiàn)了以學生為本，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，貫徹了課程標準“學生是語文學習的主人”的精神。而在教學中，不少老師卻常產(chǎn)生一些疑惑：略讀課文怎么教？一節(jié)課40分鐘，什么可略，什么不可略？

略讀課文的教學目標：“從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，能‘粗知文章大意，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學習上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。”因此教參中又指出：“略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。”

略讀課文的重要性可見一斑，因此我們在日常的教學中要把握略讀課文教學的關鍵，這個關鍵就是正確認識略讀教學中的“略”與不“略”。

一、略讀教學中的“略”

1.教學環(huán)節(jié)上的“略”

在略讀課文的教學中，減少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出。人教版教材每篇略讀課文前面都有一段流暢的文字——閱讀提示語，它既自然地把學生的學習由精讀課文引入到略讀課文，又提示了略讀課文的學習方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，并以此展開教學，使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。

2.教學內容上的“略”

略讀課文的教學任務是什么？課標在“評價建議”中指出：“評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意”。理解略讀課文的要求應低于精讀課文，一般是要求學生能“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，避免教學內容的面面俱到。

3.教學方法上的“略”

在把學生引入到文本后，教師應該適時退到不引人注意的角落，使學生走到前臺，用已經(jīng)在精讀課文學到的閱讀方法，并參照“閱讀提示”充分地閱讀、思考、交流，培養(yǎng)他們自主獨立閱讀的能力。如《珍珠鳥》的教學過程中可以運用以前曾學過的多種閱讀方法：概括大意快速瀏覽課文、默讀思考、圈畫關鍵詞句、寫簡單批注（圍繞“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的）。

二、略讀教學中的不“略”

1.課前預習不可“略”

強化課前預習，是略讀教學的基礎。我國語文教育界歷來十分重視預習，早在明代就有人提出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”在語文教學改革不斷深入的今天，當然更應重視預習。預習，是教師講課前學生先行自學的一個階段。通過預習不僅能有效地提高學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生自學的能力，還能激發(fā)學習動機，為老師上課做好課前準備。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感，或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力 。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣增進閱讀的效果，都有很高的價值。”由此可見，預習非常重要。如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的預習就是閱讀教學成功的一半”。

2.“閱讀提示”不可“略”

我們都發(fā)現(xiàn)，每篇略讀課文前面的“閱讀提示”與每組課文前的“單元導語”一樣，以通俗簡潔的語言引導孩子關注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給孩子一定的學習方法，鼓勵孩子自主學習。這些“閱讀提示”既是給學生看的，也是給教師的教學作出的指點，啟發(fā)我們有效教學。

綜上所述，對略讀課文的教學，我們可以達成以下共識：第一，略讀教學略的是教師的教，不能略的是學生的學。第二，“閱讀提示”是確立教學目標的依據(jù)，教師要吃透“閱讀提示”，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此展開閱讀。第三，一篇課文到底是該精讀還是略讀，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，這需要我們在教學中根據(jù)學生的實際，自主把握。其實，萬變不離其宗，說到底還是一句話：課是給學生上的，不是給自己上的。