體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的設計及使用

摘 要：本文根據體育課堂教學規律、特點，抽取關鍵因素，設計體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表。“互動”指教師的語言、非言語行為作用于學生以及學生的回應及反饋的關系，以此觀察、分析、診斷課堂教學問題；同時培養教師的觀察力以及對課堂教學觀察系統的知覺，以改進教師無效教學行為，提高學生學習和練習效果，為體育課堂教學診斷分析提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；行為觀察量表

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0045-03

一、體育課堂教學師生“互動”行為觀察的價值

體育課堂教學行為觀察是考察教學質量的窗口，通過行為觀察直接或間接了解教師的教學技能、內在素質、教育教學觀念以及學生學習的效果、體驗等，是考察教學效果的重要方式之一。

體育課堂教學中，師生互動是復雜的、交互的、多元的、立體的，同時又是動態的、不間斷的、連續的，是教與學的統一體。研究和分析課堂教學“互動”效果，需要通過觀察記錄的方式收集教學現場第一手資料，由于它是動態性、即時性的，在觀察前要設計簡便、實用、好操作、便于記錄、能快速捕捉、提煉教學特點的觀察量表，以提高觀察的效果，為課堂教學分析和課后反思提供依據。但目前的觀察記錄表或觀察量表沒有將教師“教”的行為和學生“學”的行為或者說教師行為作用與學生行為的結果聯系起來，不利于觀察教師的“教”對學生“學”的行為影響及學生學習與練習效果的反饋，仍然以“教師為中心”，更多關注教師的行為，如：教師的講解、示范、組織、教學過程、教法等。因此本文結合體育課堂教學規律及特點，抽取關鍵因素，設計體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表，通過觀察、分析、診斷課堂教學問題，為指導教師改進教學、提高課堂教學效率提供參考；同時培養教師的觀察力以及對課堂教學觀察系統的知覺，改進教師無效教學行為，提高學生的學習和練習效果，為體育課堂教學診斷分析提供依據。

二、體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的設計

1.課堂教學行為觀察的相關研究

西方有些學者曾將教學行為作為自變量，教學效果為因變量，采用系統觀察客觀記錄，測量課堂教學行為，并對學生學習結果進行評估。如：代羅森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）總結11種學生成績與課堂教學行為有關的課堂教學內容，包括表達的清晰性、教學的靈活性、高度的情緒性、任務取向等等，認為教師的行為與學生的學習有對應的線性因果關系；同時認為教師的行為具有獨立性、可分解性、客觀性、可觀察性，并把教師的行為分為提問、講述、演示、表揚等進行研究。弗蘭德斯用“社會相互作用模式”分析教師的課堂教學行為對學生的學習態度和學習效果的影響，運用“弗蘭德斯互動分析系統”研究課堂中師生言語互動行為，提出“教師應該更多地對學生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學生，在教學中要充分考慮學生所表達的想法和感情。”

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。從早期研究：什么樣的教學是有效教學？什么樣的教師是有效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，根據學生的應答和參與、學習的時間和積極性等學習行為，評估教師的教學行為以及通過學生的理解評估教師的語言講解行為等研究評價教學效果。

2.體育課堂教學行為觀察量表的設計與編制

體育課堂教學行為的理論和實證研究較少，本研究在借鑒其他學科研究的基礎上，針對體育課堂教學以學生身體練習為主要手段，動態性強、復雜多變等特征，并根據體育課堂教學結構，設計“體育課堂教學師生‘互動行為觀察量表”，為系統觀察體育課堂教學中教師教學行為對學生學習行為的影響以及學生對教師行為反饋提供記錄和診斷方法，為研究課堂教學效果以及效果產生的原因做深度分析的指標和依據。

體育教學活動是雙邊的過程，教師的教與指導、學生的練習與提問、教師的組織與學生的呼應等都要作用到學生的身上，產生行為的結果，改變學生的學習效果。而在復雜的體育課堂教學行為觀察、診斷研究中，提煉關鍵因素是保證行為觀察效果的重要環節。筆者結合長期體育課堂教學觀察與診斷、研究與思考、反問與反饋，根據體育課堂教學規律，編制了“體育課堂教學師生‘互動行為觀察量表”，為進行體育課堂教學系統觀察提供方法。

體育課堂教學行為是復雜的、可生成的、情境性的、可記錄的。量表根據體育課堂教學特點，將體育課堂的行為分為：教師與學生教與學“互動”行為、教師教學組織與學生“互動”行為。教師與學生教與學“互動”行為又分為：語言行為與非語言行為。語言行為包括：教師語言行為與學生回應與反饋，其中有教師的講解、要求、提示、解答、口令等；學生的應答、提問、教師講解時學生回應及疑問等。非語言行為包括：教師示范、保護與幫助、體態語言等；學生練習、聽講時的注意力、學習效果反饋等。教學組織與學生“互動”行為分為：教師組織、學生回應與反饋。練習形式分為：個別、小組、集體以及在三種形式下的反饋效果等。本量表按體育課結構：準備部分、基本部分、結束部分各部分的規律進行歸納提煉，同時為便于快速記錄與診斷，將各行為分等級為：好、一般、差，對每個關鍵因素說明，并賦予符號（表1）。

三、體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表的使用

1.體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表使用的準備工作

體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表簡便、實用，在課堂教學觀察現場快速記錄教師教學行為、學生學習和練習行為，并能根據課堂教學情境有針對性、有重點、快速的記錄，但在運用量表前，首先，要設計檢查量表，可以結合課例針對性修改；其次，要熟悉量表的結構、維度、內容以及符號代表的含義；第三，要提前打印好、準備好量表；第四，要提前了解授課學校、授課內容、授課對象、授課教師的相關情況；第五，要提前到達觀察現場，選擇最佳觀察點；第六，要及時對觀察量表修改及完善；第七，課后根據觀察量表的記錄，針對性撰寫課堂教學觀察報告，如：教師行為與學生行為分析、教學效果及原因分析、改進建議及措施，為減少或消除無效教學行為提供建議和參考。

2.體育課堂教學師生“互動”行為觀察量表記錄診斷與分析建議（表2）

本表在使用時的注意事項：

1.特點：記錄教師特點及個人風格的獨特性；記錄教師運用獨特的、創造性的、科學的解決教學問題、提高學習效率、激發學習積極性的教學手段與方法；

2.突發事件應對與解決方式的記錄等。

3.教學目標、教學過程、教學方法、運動負荷、教學結果評價的總體評價及描述。

4.教師行為（用標記★▲×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）講解：★好（表達簡潔清楚，語言邏輯性強，聲音洪亮，語速適中）；▲一般（表達清楚，有一定邏輯性）；×差（表達不清楚，邏輯性較差，不能針對性控制語速）。

（2）指導與教法措施：★好（針對具體問題進行指導，方法得當，效果好；指導學生練習效果好）；▲一般（指導手段與解決問題方法不能有針對性的區別對待）；×差（不能針對性地解決教學問題）。

（3）提問：★好（設計問題針對目標、內容等，符合學生認知特點及學習情境）；▲一般（不能針對具體問題情境提問，問題針對性不強）；×較差（提問的問題沒有價值）。

（4）示范：★好（示范標準優美、突出示范重點，控制示范時機，示范位置好）；▲一般（示范標準，示范重點不夠突出）；×較差（示范效率低，無目的）。

（5）要求：★好（對學生要求符合教學情境、教學內容特點、學生心理及生理特點）；▲一般（對學生要求符合教學情境、教學內容特點）；×差（不能針對教學情境有效提出恰當的要求）。

（6）組織：★好（教學組織效率高、合理、經濟，學生注意力集中）；▲一般（組織合理，80%的學生注意力集中）；×較差（組織不夠合理、時間長、學生注意力不集中）。

……

5.學生行為（用標記★▲×記錄在表格中，便于課后分析）

（1）動作：★好（規范、正確，學習注意力集中，練習積極、主動）；▲一般（規范、正確，練習積極）；×較差（規范、正確）。

（2）提問與回答：★好（回答問題積極、思維敏捷快速，并能針對性提問）；▲一般（回答問題積極、思維活躍；提問不夠積極主動、問題沒有價值）；×較差（回答問題不積極、主動，沒有提問）。

（3）練習：★好（個人、小組練習中相互指導，解決問題，互動性強，練習效果好）；▲一般（個人、小組練習按老師要求練習，小組的互動不夠積極、主動）；×較差（個人、小組練習不按老師要求練習，學習氣氛沉悶、小組互動差）。

（4）注意：★好（學生注意力集中）；▲一般（有一些學生注意力不集中）；×較差（學生的紀律松散）。

參考文獻：

[1]李健，譚剛，王榮民.中學體育教師課堂教學行為的理論構建[J].北京體育大學學報，2005.7.

[2]張建瓊.國內外課堂教學行為研究之比較[J].外國教育研究，2005.3.

[3]李健，劉曉燕，趙德喜，袁培華.體育課堂教學觀察[J].體育教學，2006.3.

[4]李健.體育課堂教學觀察量表的設計及使用[J].北京教育學院學報，2012.1.

[5]李健.體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究[J].中國學校體育，2012.2.

（注：本文系北京市教育科學“十一五”規劃課題（DGB10189）階段性成果）